Доклад на тему ранний возраст

Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе основных задач: Обогащение информацией об окружающем. Развитие познавательных процессов внимание, воображение, мышление, память. Способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов, развитию самостоятельной активности.

Место раннего возраста в возрастных периодизациях[ править править код ] В советской психологии первая возрастная периодизация психического развития была разработана Л. Выготским [1] и в дальнейшем изучалась Д. Элькониным [2]. Эльконин отнёс его вместе с младенчеством к эпохе раннего детства. Ранний возраст начинается после кризиса первого года жизни и заканчивается кризисом трёх лет. В западной психологии можно выделить следующие возрастные периодизации: В концепции психосексуального развития З.

Доклад «Адаптация детей в группе раннего возраста»

Тема 3. Развитие ребенка в период раннего детства Тема 3. Развитие ребенка в период раннего детства 1. Физическое и психическое развитие в раннем возрасте. Развитие личности ребенка. Новообразования раннего возраста. Кризис з-х лет. Формирование деятельности в раннем возрасте. Физическое и психическое развитие в раннем возрасте Хронологические рамки возрастные границы.

От 1 года до 3 лет. Социальная ситуация. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. Способ действия с предметом, образец принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимодействия людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей.

Осуществляется через посредника старшего и соучастника усвоения социальной роли ровесника. Физическое развитие. Главное достижение — овладение прямохождением. Развивается весь двигательный аппарат. Для детей 2 года жизни ходьба становиться потребностью. К годам хождение по ровной поверхности автоматизируется. В середине 2 года жизни осваиваются разнообразные движения, носят и перемещают предметы. Мышечное чувство становится основой в восприятии расстояния и пространственного положения предмета.

Ведущая деятельность. Предметно-манипулятивная деятельность. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды — игра и продуктивные виды деятельности рисование, лепка, конструирование. Важная роль в овладении предметной деятельностью, принадлежит деловому общению.

Являясь ведущей деятельностью предметная деятельность в наибольшей степени способствует развитию познавательных процессов. Психическое развитие. Ощущение, восприятие. Между 14 и 16 месяцами и 2 годами происходит резкое повышение цветоощущения, а после мес. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству.

Развитие происходит в предметной деятельности. Наблюдается выделение пространственных отношений между предметами. Восприятие аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием.

Восприятие — ведущая функция в развитии познавательной сфере ребенка. Восприятие тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Восприятие развивается на основе внешнего ориентировочного действия подбор предметов по форме, величине, цвету.

Развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик объем.

Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует. Под влиянием речи складываются предпосылки для развития произвольного внимания. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых ребенок сосредотачивается.

В основном преобладает узнавание, хотя ребенок может непроизвольно припоминать увиденное или услышанное раньше. Память является продолжением и развитием восприятия. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память. Появляется новый процесс памяти — воспроизведение.

Основная форма мышления — наглядно-действенное. Начинают формироваться элементы наглядно-образного мышления. Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. Большое значение в решении интеллектуальных задач имеет речь, которая в ходе развития делает меньшей зависимость мышления от непосредственного восприятия. Мышление активно развивается благодаря овладению ребенком значений предметов. Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, то есть усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещение реального предмета знаком.

Появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение. На 3 году жизни формируется знаковая символическая функция сознания, которая имеет большое значение при овладении более сложными формами мышления и новыми видами деятельности. Предпосылками воображения выступают представления. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов.

Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка — сказки, рассказы. Бурное развитие речи в преддошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка. У ребенка возрастает интерес к окружающему, но имеющихся средств общения жесты, мимика не хватает, чтобы удовлетворить свои возросшие потребности в общении. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения активной самостоятельной речи.

Пассивная речь опережает активную. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. В начале возраста в речи наблюдается феномен однословного предложения Л. Ребенок вначале учится правильно слушать, а затем правильно говорить.

На 3 году жизни понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Происходит переход от индикативной указательной к номинативной обозначающей функции речи. Появляется ситуативная речь. Развиваются не только коммуникативная, но и обобщающая и регулирующая функции речи. Дети начинают распространять правило словоизменения флексии на слова, которые им уже знакомы. Новообразования раннего возраста Индивидуально-психологические свойства личности.

Происходит формирование черт характера в ходе предметно-манипулятивной деятельности и в процессе общения с близкими родственниками. Отсутствует соподчинение мотивов все мотивы имеют одинаковую побудительную силу желания неустойчивы, неконтролируемы и несдерживаемы. Появляются потребности в самостоятельности и в достижении успехов. Поведение начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, но и отношениями с другими людьми. Наблюдая за поведением, можно увидеть первые признаки темперамента.

Ребенок начинает овладевать правилами поведения, учиться подчинять свои желания необходимости, контролировать свои и чужие поступки. Формируются важные предпосылки для формирования личности. Развитие самосознания связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Формируется ситуативно-деловое и внеситуативно-познавательное общение.

Изменяется отношение ребенка ко взрослому выражается в стремлении к автономии и противопоставление своих желаний желаниям, требованиям взрослых. Эмоциональное развитие. Эмоциональное состояние на протяжении первых 3 лет жизни очень неустойчиво. Поведение сопровождается яркими эмоциональными реакциями. Вследствие эгоцентризма — слабое развитие эмпатии.

Фаза эмоциональной свободы, свободы развития чувств, а следовательно и воображения фаза наивного субъективизма или наивного эгоцентризма. Ребенок всецело погружен в мир своих переживаний.

Возникает эмоциональная завышенная самооценка. Очень рано проявляется способность к сопереживанию. Развитие речи, для которой характерно: значительное увеличение словарного запаса; построение предложений; понимание смысловых связей между словами. Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития.

Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Ранний возраст и развитие ребенка

на тему: "Раннее детство". План. 1. Введение. 2. Развитие социальной, познавательной сфер ребенка. 3. Личностные образования детей до 3 лет. 4. Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются КУРСОВАЯ РАБОТА взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает особую актуальность выбранной темы.

Это ко многому нас обязывает: мы должны обеспечить ребёнку возможности для овладения технологиями, базирующимися на новейших достижениях науки и рассчитанными на развитый человеческий интеллект. Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции — общения, передачи накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности. Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым, что крайне важно в условиях ДОУ. Развитие речи — один из центральных вопросов дошкольной психологии и педагогики. Различные аспекты её развития изучаются многими учеными, такими, как А. Гвоздев, Л. Выготский, С. Карпова, Т. Ушакова, М. Кольцова, В. Бельтюков, Н. Жинкин, Лисина М. Миронова, А.

Ранний возраст подразделяется на два периода: первый год жизни младенческий возраст ; ранний возраст — от одного до 3 лет.

Тема 3. Развитие ребенка в период раннего детства Тема 3.

Доклад на тему: «Организация подвижной игры с детьми раннего возраста»

Создано: Первая младшая группа. Подвижные игры занимают большое место в жизни маленького ребенка. В них детям приходится проделывать разнообразные движения: бегать, прыгать, бросать, лазать и т. Выполняя данные движения, малыши обогащают свой двигательный опыт, учатся ориентироваться в пространстве. У них развиваются такие физические качества, как ловкость, быстрота, выносливость.

Реферат на тему :Развитие речи ребенка раннего возраста"

Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста… Психолого-педагогическая диагностика развития детей - составляющая педагогического процесса……………………………………………………. Список использованных источников…………………………………….. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. Именно ранний возраст является уникальным и определяющим для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка. Это период становления функциональных систем, формирования высших корковых функций в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой, что особенно интенсивно происходит в первые три года жизни. В этот период совершенствуются способности мозга принимать сигналы из внешнего мира, перерабатывать и хранить информацию, формируются процессы восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, памяти, внимания, что создает базу для дальнейшего психического развития. Поэтому отклонения в моторном, психическом, речевом и эмоциональном развитии, которые проявляются уже в раннем возрасте, отрицательно влияющих на дальнейшее развитие ребенка, вызывая трудности в овладении чтением, письмом и счетом, является причиной появления вторичных психологических наслоений и школьной дезадаптации. Ребенок, в отличие от детенышей животного, рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, но с богатым потенциалом жизненного развития. Практически все многообразие форм поведения, как положительных, так и отрицательных, складывается в процессе взаимодействия с социальной средой.

Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебания разных факторов внешней среды Правильное воспитание увеличивает способность детского организма целесообразно реагировать на изменение окружения. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи и многое другое — все это не только полезно для здоровья, но и является основой для нормальной адаптации ребенка при поступлении в детский сад.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Лекция "Формирование речи у детей раннего возраста"
Похожие публикации