Коррекция оптической дисграфии у левшей дипломная работа

Глава 1. Теоретические основы формирования письменной речи у младших школьников ………………………………………………………………………… 5 1. Экспериментальная работа по коррекции дисграфии у учащихся начальных классов ………………………………………………………………

Нарушения процесса развития письменной речи у детей — дисграфия — это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и на последующих этапах обучения русскому языку — при изучении морфологии и синтаксиса. Письменная речь школьника-дисграфика отличается от письма его сверстников большим количеством своеобразных устойчивых ошибок. По данным А. У мальчиков нарушения чтения выявляются в раз чаще, чем у девочек. По данным Л.

59. Оптическая дисграфия и методы ее коррекции

Куссмауль A. Kussmaul в г. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство письменной речи. Бахман F. Bachman , Г. Вольф G. Wolf , Б. Энглер В. В и гг. Гиншельвуд D. Hinchelwood описал еще несколько случаев нарушений чтения и письма у детей с нормальным интеллектом, подтвердив, что нарушения чтения и письма не всегда сопровождают умственную отсталость. Одни авторы рассматривали нарушение чтения и письма как один из компонентов умственной отсталости.

Другие подчеркивали, что патология чтения и письма представляет собой изолированное нарушение, не связанное с умственной отсталостью. Типичными представителями этого направления были Ф. Варбург F. Warburg и П. Раншбург P. Раншбург в результате длительных тахистоскопических исследований пришел к выводу о том, что в основе патологии чтения и письма лежит ограниченное поле зрительного восприятия. Раншбург впервые стал различать более легкие степени нарушений чтения и письма и тяжелые расстройства, при которых симптоматика является более выраженной.

Постепенно понимание природы нарушений чтения и письма менялось. Это расстройство уже не определялось как однородное оптическое нарушение. Выделяются различные формы дислексии и дисграфии, появляются классификации нарушений чтения и письма.

Большое значение в развитии учения о нарушениях письменной речи имела точка зрения невропатолога Н. Он впервые связал дисграфию с нарушениями устной речи, с общим характером речевого расстройства, или афазией.

Иллинг Е. Illing выделяет ряд процессов, которые нарушаются при патологии чтения и письма: 1 овладение оптическим единством буквы и акустическим единством звука; 2 соотнесение звука с буквой; 3 синтез букв в слово; 4 способность расчленять слова на оптические и акустические элементы; 5 определение ударения, мелодии слова, гласных слова; 6 понимание прочитанного.

Ортон О. Orton подчеркивал, что основное затруднение у детей с нарушениями чтения и письма заключается в неспособности составлять из букв слова. Ортон сделал вывод, что алексия и аграфия у детей вызываются не только моторными затруднениями, но и нарушениями сенсорного характера. Он отмечал, что эти нарушения чаще всего встречаются у детей с моторными недостатками, у левшей, у тех, у которых поздно осуществляется латерализация, выделение ведущей руки, а также у детей с нарушениями слуха и зрения.

Из ранних работ отечественных авторов большую значимость имеют работы невропатологов Р. Ткачева и С. Анализируя наблюдения над детьми с нарушениями чтения, Р. Ткачев сделал вывод, что в основе алексии лежат мнестические нарушения, т. Мнухин считает, что в подавляющем большинстве случаев при алексии и аграфии наблюдается наследственная отягощенность различной степени выраженности алкоголизм, психопатии, эпилепсия родителей, родовые травмы.

В х годах XX столетия нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи. В этот период подчеркивается определенная зависимость между этими нарушениями, с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха — с другой Ф. Pay, М. Хватцев, Р. Боскис, Р. В своих ранних работах М. Хватцев рассматривает эти нарушения более дифференцированно, с учетом сложной структуры процесса чтения и письма, и выделяет различные формы дислексии и дисграфии, многие из которых представляются достаточно обоснованными и до настоящего времени.

Распространенность нарушений чтения среди детей довольно велика. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю нарушением высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Современный анализ проблемы нарушения чтения основывается на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения этого навыка детьми.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи. Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание.

И наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого. Таким образом, в этом процессе можно условно выделить две стороны: техническую соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением и смысловую, которая является основной целью чтения. Между ними существует тесная связь. Понимание читаемого определяется характером восприятия.

С другой стороны, зрительное восприятие испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного. Как всякий навык, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно своеобразных ступеней. Каждый из них тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое.

Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения: 1 овладение звуко-буквенными обозначениями; 2 послоговое чтение; 3 становление синтетических приемов чтения; 4 синтетическое чтение. Каждая из их характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями и задачами, а также приемами овладения.

Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются: сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза , лексико-грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза и мнезиса.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Вебинар: «Оптическая дисграфия: определение, профилактика и коррекция»

Коррекция дисграфии в условиях школьного логопункта диплом по Глава 2. Работа учителя логопеда по устранению дисграфии у младших . 4) способность расчленять слова на оптические и акустические наблюдал у детей с моторными недостатками, у левшей и у тех детей, у. Экспериментальная работа по коррекции дисграфии у учащихся начальных . анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфии. 1. которое иногда отмечается у левшей, а также при органических.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников………………………………………………………………………7 1. Методические аспекты логопедической коррекции дисграфии… Куссмауль в г. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство письменной речи. Вольф, Б. Состояние исследования проблемы формирования письменной речи у младших школьников не соответствует ее значимости для развития их психических функций. В большинстве работ по этой теме разрабатывался вопрос об усвоении учащимися моторных навыков письма, правописания и пунктуации, в то время как процесс развития письменной речи как деятельности построения семантически целостных текстов оставался неисследованным. Не изучены, в частности, условия, мотивирующие процесс усвоения письменной речи школьниками, а также не выделен состав действий, обеспечивающих ее функционирование как специфической формы речи. Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов выявляются довольно часто. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ И.

Оптическая дисграфия и методы ее коррекции Оптическая дисграфиясвязана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве.

Куссмауль A. Kussmaul в г. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма.

" Коррекция дисграфии у младших школьников" Курсовая работа

Глава 1. Исследование процесса усвоения письменной речи детьми младшего школьного возраста 1. Глава 2. Диагностика проявлений нарушений в письменной речи детей при оптической диграфии 2. Методика работы учителя-логопеда по устранению оптической дисграфии 3.

Коррекция оптической дисграфии на школьном логопункте

Изменения проходящие в жизни общества, когда повышаются требования к уровню общего образования, введены федеральные государственные образовательные стандарты, привели к обострению проблемы школьной неуспеваемости. Практика показывает, что, даже уделяя большое внимание, совершенствованию содержания образования, методикам обучения, оснащению школ современными техническими средствами обучения, учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе школьной жизни, создаёт реальные трудности для нормального развития ребёнка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объёмом знаний в среднем звене, и, вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах, выпадают из процесса обучения. Большинство исследователей отмечают рост количества детей с нарушениями письменной речи. Поэтому одной из актуальнейших проблем школьного обучения — это создать условия для полноценного формирования у детей способности к овладению письменной речью. Так как речь в целом имеет огромное значение для развития всех психических процессов и деятельности детей в целом, актуальным становится вопрос ранней коррекции по устранению дисграфии. Помощь, которая оказывается не своевременно, может привести к замкнутости ребенка, повышенной тревожности, снижения его самооценки и как следствие, приводит к нарушениям его общения со сверстниками и взрослыми Вопросом изучением нарушений письменной речи занимались дефектологи Р. Лалаева, И. Садовникова, И. Ефименкова, Г.

Очень важно как можно раньше приступить к коррекционной работе по устранению оптической дисграфии, поскольку выявленные предпосылки могут привести к трудностям не только в изучении родного языка, но и отрицательно сказаться на всем дальнейшем обучении.

.

Развитие зрительной памяти как средство коррекции смешанной дисграфии

.

Шпаргалки по дисграфии и дислексии - файл n1.docx

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Особенности обучения левшей каллиграфии
Похожие публикации