Курсовая работа память у младших школьников

В большинстве случаев всё-таки вызывают у ребенка чувство комического или другое положительное эмоциональное отношение. Очень часто оно вплетается в игровую деятельность детей. Механическое запоминание, к которому прибегает школьник, заучивая заданный урок, объясняется тем, что он не владеет рациональными приемами запоминания.

Оглавление Введение На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Труды и исследования многих ученых посвящены памяти человека - Сеченов М. Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны учителям, что и послужило выбором темы исследования. Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше.

Развитие памяти детей младшего школьного возраста

В большинстве случаев всё-таки вызывают у ребенка чувство комического или другое положительное эмоциональное отношение. Очень часто оно вплетается в игровую деятельность детей. Механическое запоминание, к которому прибегает школьник, заучивая заданный урок, объясняется тем, что он не владеет рациональными приемами запоминания. Особенностям развития памяти ребенка было посвящено много теорий. О развитии памяти судили, например, по количеству запоминаемого материала. Отечественные психологи в своих исследованиях показывают качественные изменения, которые происходят в процессе развития памяти.

Развитие произвольного и осмысленного запоминания. На протяжении всего младшего школьного возраста идет развитие произвольного и осмысленного запоминания. Первое время у младших школьников недостаточно развит самоконтроль. Первоклассники, как правило, проверяют себя с чисто внешней, количественной стороны повторил ли он материал столько раз, сколько сказал учитель, не отдавая себе отчета в том, смогут ли он воспроизвести материал на уроке.

Самоконтроль, как правило, осуществляется на основе узнавания, когда ученик, прочитывая повторно, испытывает чувство знакомости. Показателем произвольности служат приёмы запоминания. Сначала основным приемом является многократное прочитывание всего материала. Затем учащиеся начинают пользоваться более сложным приемом: чередуют прочитывание с воспроизведением.

В результате исследования А. Смирнов установил, что прием прочитывания имеет индивидуальные особенности, особенно в первые годы обучения. Наименее способные ученики ограничиваются однообразным чтением текста. В связи с тем, что они не владеют техникой чтения, их внимание направляется на то, чтобы правильно прочитать текст.

Мысленное воспроизведение текста, то есть рассказ самому себе, у этих школьников отсутствует. Наиболее сильные учащиеся вносят в запоминание некоторое разнообразие. Например, один из сильных учащихся читал текст четыре раза, и каждый раз чтение имело определенную цель: первый раз читал медленно, чтобы разобраться, второй раз читал быстрее, чтобы лучше запомнить, третий раз- подкрепить, чтобы не ошибиться и четвёртый раз читал лишь то, что плохо запомнил.

Анализируя полученные данные, А. Смирнов намечает ряд ступеней запоминания текста. Первая ступень характеризуется простым многократным чтением, одинаковой и однообразной работой над текстом в течение всего процесса запоминания. На второй ступени появляется некоторое разнообразие при чтении, но оно выражено еще только объективно.

Ученик не сознает, что каждый раз читает текст по-разному, так как сам он не поставит перед собой задач при повторном чтении. Третья ступень характеризуется тем, что перед каждым чтением ученик сам ставит особую задачу и сознательно использует чтение для её решения.

Учащиеся этого возраста используют уже такие приемы повторного чтения, которыми, как правило, пользуются взрослые: возвращение к прочитанным частям текста с целью уяснения из содержания; мысленное припоминание прочитанного, когда чтение текста полностью еще не закончено [Избранные психологические труды. Без специального обучения младшие школьники не используют рациональных приемов и при заучивании наизусть.

Они не используют комбинированное повторение - в целом виде и по частям — при заучивании правил. Они запоминают их лишь в целом, поэтому понимают хуже. Членение на части учащиеся используют при заучивании больших стихотворений, но часто допускают ошибку, разбирая стихотворение не по строфам, а по строчкам.

Это, естественно, приводит к механическому запоминанию. Большинство детей при заучивании наизусть не распределяют повторения во времени, не заучивают материал в несколько приемов. После специального обучения младшие школьники начинают с успехом применять рациональные приемы заучивания наизусть, используют комбинированный или целостный прием запоминания, повторения распределяют во времени.

Способом, облегчающим запоминание и последующее воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей, вопросов внутри запоминаемого материала. Развитие этого процесса идет от непосредственного запоминания с опорой на внешние вспомогательные средства предметы и картины, а затем — на внутреннее составление плана, воспроизведение, вслух или про себя, нахождение сходства между новым и старым.

Эти вопросы исследовал А. Леонтьев в эксперименте с детьми разного возраста и студентами. В первой группе опытов материал для запоминания бессмысленные слоги и отдельные осмысленные слова предлагался испытуемым обычным способом, без подсобного средства, которое могло быть использовано как опора для запоминания [Сборник статей А. Во второй группе опытов использовался подсобный материал — набор картинок.

В инструкции указывалось, что при назывании слова надо выбрать ту картинку, которая помоет припомнить слово. В результате эксперимента были получены следующие данные. Дети дошкольного возраста к картинкам как средству запоминания не обращаются. Младшие школьники уже используют картинки как средство, облегчающее запоминание. В дальнейшем картинки при запоминании используются в меньшей степени. Опосредствование теперь осуществляется не внешними средствами картинками, а внутренними, речевыми.

Процессы соотнесения и сопоставления материала и средств запоминания изучались также А. Он исследовал, как используется соотнесение в процессе запоминания детьми связных, осмысленных текстов. Во время опытов испытуемые должны были запомнить тексты, заключавшие в себе такой материал, который особенно стимулирует к соотнесению: имена, названия, даты, цифровые показатели. По окончании запоминания каждого испытуемого опрашивали относительно тех частей текста, которые наибольшей степени стимулируют соотнесение.

Вопросы задавали не в общей форме, а по поводу каждой части текста в отдельности. В результате исследования выяснили, что даже ученики IV класса соотнесением почти не пользовались. Смирнов это объясняет рядом причин. В одном случае это связано с трудностями самого соотнесения, с неумением найти нужный предмет или слово. В другом случае — с неумением пользоваться соотнесением как средством запоминания.

Для выяснения причин неиспользования соотнесения и сопоставления как средства запоминания А. Установлено, что второклассники не используют соотнесение и сопоставление как приемы запоминания потому, что сам процесс сравнения, нахождения общего в тексте вызывает значительные затруднения. Для учащихся IV класса как и VI сам по себе процесс сравнения и нахождения сходства в читаемом не вызывает существенных затруднений. Но самостоятельно, без побуждений со стороны других лиц, они не находят сходства между фразами, то говорит о том, что у них процесс соотнесения и сопоставления не стал еще приемом запоминания.

Таковым, по данным А. Смирнова, он становится у старших школьников и у взрослых. Но это вовсе не означает, что процесс этот недоступен учащимся младших классов. Необходимо развивать у них умение сравнивать и побуждать их постоянно пользоваться соотнесением при запоминании и воспроизведении учебного материала [Избранные психологические труды.

Особенности воспроизведения. В младшем школьном возрасте воспроизведение представляет большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить цель активизировать мышление.

К этому учащиеся приходят постепенно. Потребность в повторении при заучивании у них возникает раньше, и они реализуют её в узнавании, заглядывая в текст.

Со временем ученики под влиянием учителя убеждаются в необходимости воспроизведения. С возрастом дети при воспроизведении учебного материала усиливают его мыслительную обработку в плане систематизации и обобщения.

В результате они воспроизводят учебный материал более свободно и связно. В исследовании Т. Корман обнаружено, что младшие школьники полнее воспроизводили научно-популярный текст через семь месяцев после запоминания, чем непосредственно после чтения.

Улучшение отсроченного воспроизведения С. Рубинштейн связывает с осмыслением материала. Оно у младших школьников осуществляется не сразу, а постепенно. Младшие дети, по мнению Л. Рубинштейна, более обобщенно воспроизводят материал лишь спустя некоторое время. С физиологической точки зрения это объясняется снятием отрицательной индукции, возникающей в процессе запоминания [Основы общей психологии.

Особенности забывания младших школьников. Процесс забывания зависит от того, как дети запоминают, какие приемы используют. На протяжении всего младшего школьного возраста учащиеся нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию направлялась учителем, так как сами они еще затрудняются поставить перед собой определенную, конкретную задачу: запомнить точно или запомнить, чтобы передать своими мыслями и так далее.

Однако эксперименты показывают, что если такая задача перед ними поставлена, то учащиеся справляются с ней. При отсутствии конкретной задачи дети часто прибегают к дословному запоминанию, особенно в тех случаях, когда материал очень небольшой по объёму, но насыщен содержанием, или ученик не владеет в достаточной степени речью, чтобы свободно передать материал своими словами.

Как видно из изложенного, все процессы памяти имеют ярко выраженные возрастные особенности, знание которых помогает учителю правильно организовать обучение. Рассматривая некоторые особенности памяти младших школьников, можно выявить, что первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: предметы, которые ребенка окружают и с которыми он действует, изображения предметов и людей.

Продуктивность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминания словесного материала. Если же говорить о запоминании словесного материала, то на всем протяжении младшего школьного возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия.

В исследованиях отечественных психологов установлено, что на запоминание конкретных и абстрактных слов большое влияние оказывает единство сигнальных систем. Так, ученики прочно сохраняют в памяти такой конкретный материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образы и необходим для понимания того, сто запоминается например, географические названия, обозначенные на карте.

Хуже запоминают тот конкретный материал, который не имеет опоры на наглядный образ названия, не связанные с картой, описания и не являются значимым при условии того, что запоминается. Абстрактный материал также запоминается различно. Лучше запоминается абстрактный материал, обобщающий ряд фактов например, взаимосвязи между отдельными географическими явлениями.

И наоборот, учащиеся с трудом запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на конкретном материале например, определения понятий, если их не подкреплять примерами. Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими трудными приемами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность, например, на соответствующие иллюстрации.

Это особенно надо знать и учитывать педагогу при организации учебного процесса[20]. Таким образом, развитие памяти- процесс длительный и нелегкий, но всегда окупит потраченные на него время и силы.

Позволит более эффективно управлять умственными возможностями младших школьников для решения практических задач. Суть её состоит в том, что память ребёнка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: развитие памяти младшего школьника курсовая работа

Введение. На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Труды и. Главная > Курсовая работа >Психология Теоретические основы проблемы развития памяти младших школьников в процессе изучения языковой.

Память как психолого-педагогическая проблема. Виды памяти и особенности их проявления у младших школьников. Анализ содержания экспериментальной работы по исследованию гендерных особенностей развития памяти у младших школьников в учебной деятельности. Сущность и развитие процесса. Виды памяти и их особенности. По способу хранения материала. По преобладающему анализатору. Особенности и взаимосвязь кратковременной и долговременной памяти. Возрастные особенности памяти. Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста. Методики диагностики особенностей памяти младших школьников. Методы и приемы ее развития. Основные принципы организации игры. Средства обучения, обеспечивающие развитие памяти младших школьников на уроках английского языка. Общие условия успешного запоминания. Основные теории памяти.

Современное содержание математического образования направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников Обогащение эмоциональной лексики младших школьников с церебральным параличом с помощью артпедагогических приемов.

Улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности. Результаты всех работ, посвященных исследованию взаимоотношений образной и словесной памяти, образа и слова

Психологические особенности диагностики памяти младших школьников

Курсовая работа: Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории Название: Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории Тип: курсовая работа Добавлен 21 апреля Похожие работы Просмотров: Комментариев: 13 Оценило: 3 человек Средний балл: 4. Теоретические основы проблемы развития памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории 1. Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории 2. Память необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт.

Развитие памяти младших школьников

Приложения Введение Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования. Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными. Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память.

Развитие памяти Введение Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся.

Подходы к исследованию памяти в психологии 5 2. Виды и процессы памяти 12 II.

Курсовая работа на тему "Развитие памяти младших школьников"

.

Развитие памяти в младшем школьном возрасте

.

курсовая работа развитие памяти в младших школьников

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Формирование внимания, памяти и мышления младших школьников с учетом совр. общества
Похожие публикации