Организационные формы воспитательной работы реферат

Давать вопросы на расширение кругозора детей, на которые должны найти ответ самостоятельно из источников. Литературу указать. Воспитательные задачи: развитие творческих и коммуникативных способностей.

Общая характеристика форм воспитания, определенных по критериям места проведения, сложности организации, целевой направленности и средств выразительности По месту проведения Как уже упоминалось, формы воспитательной работы делятся на классные, внеклассные и внешкольные. Среди уже рассмотренных нами в классных можно отнести час классного руководителя, политинформацию, беседу, вне акласне чтения и т д. К внеклассных - туристические походы, формы состязательного характера. Внешкольные значительным образом касаются участия учащихся в работе таких внешкольных воспитательных центров, как як: - дворцы и дома детского творчества работа научных, технических, спортивных, художественных кружков; занятия хора, оркестра, ансамбля песни и танца, детского театра, клуба любителей природы и т. К простым относятся те, в которых содержание раскрывается, в основном, с помощью одного средства, метода лекция, выступление, беседа, рассказ и т.

Доклад "Формы воспитательной работы"

В классификации С. Смирнова, где предметом воспитания выступает социальный опыт ребенка, выделены следующие группы методов: - методы формирования социального опыта детей; - методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения; - методы самоопределения личности ребенка; - методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

В классификации Г. Щукиной главным критерием является функция метода по отношению к деятельности, поэтому автор выделяет следующие группы методов: - методы формирования сознания; - методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности; - методы стимулирования деятельности.

Классификация методов воспитания Каждая научная классификация определяет общий признак, составляющий предмет классификации. Некоторые классификации более пригодны для решения практических задач, другие представляют только теоретический интерес. Это позволяет и начинающему, и опытному педагогу сделать свой выбор в пользу той или иной классификации.

Классификация методов воспитания по Г. Щукиной Методы воспитания Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности Методы стимулирования деятельности Упражнение, поручение, приучение, требование, воспитывающие ситуации Соревнование, поощрение, наказание Основной функцией методов формирования сознания является усвоение знаний о правилах и нормах поведения.

Рассмотрим некоторые методы данной группы: Рассказ на этическую тему - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Данный метод используется преимущественно в младших средних классах. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей.

При помощи рассказа на этическую тему может быть представлен идеальный образец, пример нравственного поведения, психологически достаточно близкий детям, чтобы взволновать их, вызвать стремление подражать этому примеру, равняться на него в своем поведении. Прекрасным материалом для рассказа на этическую тему являются сказки, рассказы, легенды и притчи.

Они населены персонажами и событиями, привычными и понятными для детского разума; они несут в себе те ситуации нравственного выбора, которые должны быть разрешены детьми с помощью воспитателя. Этическая беседа - вопросно-ответное обсуждение фактов, событий, поступков. Может проводиться индивидуально, в группе, в коллективе. Тема и план проведения беседы должны быть обдуманы заранее. Цель этической беседы — углубление, упрочнение нравственных понятий, обогащение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Эффективность беседы зависит от ее проблемного характера, эмоциональной атмосферы, способствующей самостоятельности выводов воспитанников. Правильное руководство этической беседы заключается в том, что воспитатель учитывает интересы детей, характер их взаимоотношений, их нения. Этические беседы строятся по определенному сценарию, включающему в себя сообщение и анализ фактов, обсуждение конкретных ситуаций, обобщение наиболее существенных признаков нравственных качеств личности, мотивацию и формулировку нравственного правила, применения воспитанниками усвоенных знаний при оценке своего поведения, поведения других людей И.

Диспут - разновидность спора, когда воспитанники активно высказывают свои мнения, обсуждают заинтересовавшую их проблему. Этот метод предназначен для учащихся средних и старших классов, поэтому диспут проводится в живой, яркой форме, учитывающей направленность юношеского возраста на проблемы мировоззренческого, ценностного, духовно-нравственного осмысления жизни. Диспут-это сложный метод, который требует высокого уровня профессиональной компетентности воспитателя.

При организации и проведении диспута педагог должен учитывать право воспитанника на выбор собственного мнения, проявлять максимальную деликатность и уважение к высказываниям учащихся. Пример всегда был одним из самых действенных методов воспитания. Психологической основой примера служит подражательность.

Уже в раннем возрасте человек приобретает многие качества, подражая кому-то. Подражают обычно тем, кто оказывает наибольшее впечатление.

Поэтому, заботясь о развитии положительных качеств у ребенка, необходимо окружить его положительными, яркими примерами. Ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации И. Основной функцией методов формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности является выработка норм правильного поведения.

К данной группе методов относятся: Упражнение — неоднократное совершение поступков на основе общепринятой норм. Этот метод используется в среднем школьном возрасте. Эффективность метода зависит от систематичности выполнения, самоанализа, поощрения воспитателем и общественного одобрения. Приучение — побуждение к систематическому выполнению определенных действий.

Применяется данный метод, начиная с раннего возраста, когда ребенок вовремя ложится спать, убирает свои игрушки, учится вести себя в обществе. Эффективность метода зависит от того, насколько выполняемое действие понятно и полезно воспитаннику, когда ему дается образец выполнения и если для этого созданы максимально благоприятные условия.

Воспитывающие ситуации — создание обстановки, системы отношений, которые вынуждают ребенка какой-либо поступок. Данный метод требует от воспитателя особого такта, постоянного контроля, разнообразия воспитательных средств, сотворчества сотрудничества. Ситуация пробуждает индивидуальную мысль, приводит в движение все находящиеся в бездействии способности и возможности личности, в ситуациях творческого поиска соединяются разнообразные виды деятельности познавательная, художественная, этическая , активности, образуя некий сплав, многократно усиливающий каждый из них.

По мнению Н. Щурковой, организовать педагогическую воспитывающую ситуацию целесообразно на основе перевода социальной ситуации в воспитывающую. В таком понимании перевод рассматривается как целенаправленный, организуемый на основе ценностного взаимодействия процесс выстраивания культурно- значимых средств действия, в отношении к которым субъект и воспитанник и воспитатель реализует свои родовые сущностные силы.

Перевод социальной ситуации в воспитывающую осуществляется соответственно этапами: Предъявление мира. На этом этапе ребенку открывается окружающий мир во всем его многообразии и многоликости. Педагог целенаправленно расширяет кругозор видения объектов действительности. Интонирование мира. Педагог совместно с воспитанниками расставляет ценностные акценты в освоении мира, человеческих отношений и поступков.

Мобилизация сил. После двух первых этапов, когда воспитаннику был предъявлен мир, проинтонирован, перед ним встает ситуация выбора. Основной функцией методов стимулирования деятельности является положительная или отрицательная оценка деятельности или поведения. Рассмотрим методы данной группы: Поощрение — положительна я оценка поведения ребенка. В качестве поощрения часто используются словесное одобрение, похвала, благодарность, награда. Применение данного метода требует от воспитателя учета следующих педагогических требований: поощрять нужно только за действительные успехи, поощрение должно быть своевременным и поддерживаться коллективом.

Наказание — отрицательная оценка поведения и действий воспитанника. В качестве наказания могут выступать замечание, выговор, отстранение от участия в коллективной деятельности, лишение почетных обязанностей. Основные требования к применению данного метода: наказание должно быть понятно воспитаннику; оно не должно унижать личность ребенка; недопустимо применение физических наказаний в воспитании; последствием наказания становится появление чувства вины и раскаяния.

Методы воспитания по Коротову.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Современные формы и методы воспитательной работы Кеппер НН

Говоря о форме воспитательной работы, мы прежде всего имеем в виду педагогических задач (воспитательных и организационно-практических);. Вид, курсовая работа. Язык, русский Организация воспитательной работы. Организационные формы воспитательной работы.

В классификации С. Смирнова, где предметом воспитания выступает социальный опыт ребенка, выделены следующие группы методов: - методы формирования социального опыта детей; - методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения; - методы самоопределения личности ребенка; - методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе. В классификации Г. Щукиной главным критерием является функция метода по отношению к деятельности, поэтому автор выделяет следующие группы методов: - методы формирования сознания; - методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности; - методы стимулирования деятельности. Классификация методов воспитания Каждая научная классификация определяет общий признак, составляющий предмет классификации. Некоторые классификации более пригодны для решения практических задач, другие представляют только теоретический интерес. Это позволяет и начинающему, и опытному педагогу сделать свой выбор в пользу той или иной классификации. Классификация методов воспитания по Г. Щукиной Методы воспитания Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности Методы стимулирования деятельности Упражнение, поручение, приучение, требование, воспитывающие ситуации Соревнование, поощрение, наказание Основной функцией методов формирования сознания является усвоение знаний о правилах и нормах поведения. Рассмотрим некоторые методы данной группы: Рассказ на этическую тему - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Данный метод используется преимущественно в младших средних классах. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей. При помощи рассказа на этическую тему может быть представлен идеальный образец, пример нравственного поведения, психологически достаточно близкий детям, чтобы взволновать их, вызвать стремление подражать этому примеру, равняться на него в своем поведении. Прекрасным материалом для рассказа на этическую тему являются сказки, рассказы, легенды и притчи. Они населены персонажами и событиями, привычными и понятными для детского разума; они несут в себе те ситуации нравственного выбора, которые должны быть разрешены детьми с помощью воспитателя.

Ответы на экзаменационные билеты.

Глава I. Требования к организации воспитательного процесса Глава II.

Формы воспитательной работы в школе. Их классификация и характеристика

А в воспитании? Размещено на реф. Потом уже определяется конк- 6. Формы воспитательной работы многообразны. Субъектом его проведения необязательно должен быть классный руководитель, это должна быть любой работник школы, любой приглашенный, любой одноклассник, это Глава VI. При этом имеются в виду цели и задачи, как предметные для воспитанников , так и воспитательные для воспитателя.

Формы и методы воспитательного процесса

Приоритеты воспитательной работы в современной школе. Основные парадигмы и формы воспитания. Требования к организации воспитательного процесса. Сущность и использование индивидуализации и дифференциации воспитательной работы, ее организационные формы. Основные аспекты технологии коллективного планирования. Опытно-экспериментальная работа по технологии планирования воспитательной работы в школе. Актуальные цели и задачи воспитания учащихся. Разнообразие форм воспитательной работы и их практическое применение. Модель воспитательной работы в школе. Анализ существующих моделей и практики воспитательной работы в Красноярске, оценка эффективности.

.

.

Организационные формы воспитательной работы

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Направления воспитательной работы классного руководителя в условиях реализации ФГОС
Похожие публикации