Технология модульного обучения контрольная работа

Формирование самостоятельной единицы учебной деятельности, помогающей достичь определенных целей обучения. Черты программированного обучения в технологии модульного обучения. Логическая структура содержания предмета.

Узнать стоимость К программированному обучению и технологии полного усвоения знаний очень близко модульно обучение, зародившееся в конце х годов в США и Англии и быстро распространившееся в англоязычных странах. Распространение модульного обучения в странах бывшего СССР началось в конце х — начале х годов. Популярность модульного обучения объясняется тем, что оно как бы объединяет важнейшие характеристики и особенности многих прогрессивных технологий обучения. В модульном обучении учебный предмет разбивается на несколько учебных модулей. В качестве методологических основ модульного обучения выступают: 1.

Технология модульного обучения в школе

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде системы учебных элементов — в дальнейшем УЭ. Из блоков-модулей, как из элементов, конструируется учебный курс по предмету.

Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности. Модульная педагогическая технология конструируется на основе ряда целей, которые должны быть поняты и приняты учащимися, иначе нарушится целостность цикла учебной деятельности, состоящего из следующих элементов: принятие цели учащимся; подготовка к восприятию нового материала; практическая учебная деятельность; анализ содержания; построение доказательств; подведение итогов учения; постановка новых целей.

Конструирование ряда целей — особенность технологии модульного обучения. Важнейшая из целей самой технологии является создание комфортного темпа работы для каждого учащегося. Каждый учащийся получает шанс определить свои возможности в учении и приспособиться к тем уровням изучения материала, которые предложены учителем. Применение принципа планирования совместной деятельности учителя и учащегося имеет большое воспитательное значение.

Научить учащихся выполнять задание вовремя, значит научить их учиться ответственно. Идея структурирования реализуется на уровне целей обучения и на уровне содержания учебного материала модульных программ, модулей и учебных элементов. Каждый учебный курс уже содержит учебные модули темы , состоящие из блоков - модулей содержания теоретического учебного материала и блоков алгоритмических предписаний учебных умений и навыков, которые содержатся в каждой учебной программе. Модуль - законченный блок информации, обеспечивающий достижение каждым обучающимся определенных дидактических целей.

Модуль - это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Конструирование модулей по типу функционального узла, интегрирующего все компоненты системы, позволяет выделить его в качестве единицы процесса обучения. Состав, структура, функционирование модуля, посредством которого взаимодействуют подсистемы преподавания и учения, полностью характеризуют особенности процесса обучения на модульной основе.

Это еще одна особенность, которую должен взять на вооружение учитель при разработке модуля: модульная программа должна работать как система обучения и взаимодействия.

Образовательная технология позволяет оптимизировать учебный процесс, обеспечив его целостность в развитии познавательной и личностной сферы учащихся. Цель технологии модульного обучения заключается в содействии развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных учебных возможностей. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, то есть достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.

Оптимальным, доступным, разноуровневым должно быть содержание, представленное не текстом учебного пособия, а в сжатой форме, с применением средств обучения, в комфортном для работы учащихся виде. Технология модульного обучения позволяет учителю использовать достаточно широкий набор испытанных современных методов и методик. Подготовительный этап в технологии модульного обучения требует больших усилий, если учитель первый раз использует эту технологию, поэтому профессиональная культура учителя в процессе дальнейшей работы закономерно выходит на высокий технологический уровень.

Часть 2. Модульная технология как дидактическая система Система - это совокупность взаимодействующих элементов. Дидактическая система должна содержать: целевой компонент, деятельность учителя и учащихся, содержание, формы, методы, средства обучения, образовательный результат.

Педагогическая система в технологии модульного обучения выступает в качестве мотивированной, обладающей определенной целью системы, направленной на конкретный объект либо субъект, осуществляемой с помощью совокупности определенных способов методов , средств и воздействий деятельности учителя, приводящей к запланированному результату.

Технология модульного обучения прекрасно сочетается с классно-урочной системой, лекционно-семинарской системой, технологиями интерактивного взаимодействия. Целевые ориентации технологии модульного обучения включают в себя: освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно-координирующей; создание условий для совместного выбора учителем и учащимися оптимального пути обучения; формирование умений самостоятельного учения и самообразования; развитие рефлексивных способностей учащихся; формирование критического мышления; создание адаптивного развивающего образовательного пространства для учащихся.

Модульная система организации учебного процесса построена на основе психологически корректных режимов функционирования памяти, внимания, мышления, гуманизации содержания и педагогических взаимодействий.

Педагогический процесс обеспечивается многократно повторяющейся и варьирующейся самостоятельной работой учащихся. В ходе модульного образовательного процесса каждый учащийся включается в активное восприятие учебного материала и в активное его усвоение.

Переход от одного уровня к другому осуществляется через контроль путем диагностики всего объема знаний, умений и навыков, предусмотренной программой на данном уровне. Модульный урок не предполагает молчаливую скучную работу каждого учащегося над своим заданием.

Опытный учитель, владеющий методикой сочетания таких форм организации познавательной деятельности как индивидуальная, групповая и коллективная, сделает урок по-настоящему продуктивным и современным. Учитель выполняет функции тьютора, а не постороннего наблюдателя, поэтому конструируя модульный урок, будет использовать методы активного и интерактивного взаимодействия, не забывая об индивидуальной траектории учащихся.

Методы обучения и воспитания должны быть вплетены в структуру модуля, поэтому учитель должен хорошо владеть методикой их организации. К ним относятся: блочный метод, куда входят информация, проверка, коррекция, решение проблемного вопроса, проверка - входной, выходной контроль; метод мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся, который реализуется путем создания проблемной ситуации, новизны, опоры на жизненный опыт; методы словесной и наглядной передачи учебной информации, то есть объяснение, разбор, комментирование, таблицы, условные обозначения; репродуктивный метод, включающий различные виды разбора, списывания с заданиями; продуктивный метод, направленный на составление таблиц, подбор собственных примеров, группировку материала, творческие работы.

Методов, которые всегда давали бы максимальный эффект, не существует, так как на результат влияют характер учебного предмета, программы, личности учителя и учащегося, условия применения. Задача учителя заключается в правильном подборе методов обучения, наиболее эффективных в конкретных обстоятельствах.

В структуре технологии модульного обучения предполагается и некоторое разделение деятельности учителя и учащихся. Деятельность учащихся: проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление; формирует навыки общения; дает возможность работать в индивидуальном темпе; учит рационально распределять свое время; реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии. Деятельность учителя включает в себя: разработку модульной программы и ученического модуля; мотивацию, организацию, координацию, консультацию, контроль; осуществление мотивационно-рефлексивного управления обучением.

В качестве конечных результатов образовательного процесса в технологии модульного обучения предполагается развитие познавательных, социальных, коммуникативных способностей личности, сформированность у каждого учащегося общеучебных умений и навыков. При модульном обучении достигается комфортный темп работы обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграция различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов.

Учебная деятельность при модульном обучении структурируется на учебные ситуации или задачи, учебные действия, контроль, оценку.

Процесс усвоения, построенный целиком на деятельности учащихся, при модульной организации обеспечивает глубину и прочность усвоения за счёт раскрытия существенных сторон нового материала и различных форм материализации новых знаний.

Очень важно строить процесс обучения в согласии с процессом усвоения. Этим модульные уроки отличаются от обычных. Они представляют собой полный цикл процесса познания - описание - объяснение - проектирование. Модульная технология в начале каждого этапа деятельности предполагает мотивацию, помогающую учащемуся понять какую информацию и для чего он осваивает. Взаимосвязанные мотивационные этапы обеспечивают путь от знаний к умениям, а многократно повторяющаяся учебная деятельность — от умений к навыкам.

В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие приемов учебной деятельности.

Учебное содержание здесь — средство для достижения целей этого важнейшего процесса. Постановка целей выступает как процесс модульного проектирования управления по формированию и развитию личности воспитуемого и обучаемого на основе социального заказа.

Планирование и прогнозирование в технологии модульного обучения заключается в определении зон ближайшего и перспективного развития ученика, учителя, коллектива класса в целом в определенных условиях окружающей среды на основе педагогического анализа.

Организация исполнения связана с реализацией модульных образовательных планов, программ и собственных педагогических решений через коммуникации в управлении обучением и воспитанием всех участников педагогического процесса: Первичное конструирование, то есть умение выделить оптимальную модель обучения, представление учебного курса как системы, наглядное представление по всему курсу, теме, уроку.

Проектирование — это составление технологической карты модуля, что ведет к закономерности учебного процесса. Определение комплексной дидактической цели модуля, которая формируется на уровнях знаний, умений и навыков и значение их для последующего усвоения материала, для жизненной практики, для духовного развития.

Отбор содержания модуля, который составляет законченный блок информации, при этом учебный материал рассматривается не только как порция информации, которую надо усвоить, но и как источник ценностных ориентаций.

Учитель создает развивающее поле на определенное количество уроков зависимости от поставленных целей. Задания групповые, дифференцированные, парные направлены на формирование системного мышления, так как вводятся фундаментальные понятия, раскрывается использование этих понятий в разных разделах, в новых ситуациях. Разработка процедур контроля, измерения, диагностики качества усвоения материала. Уровни планируемого результата определяются в соответствии с требованиями системы оценивания.

Часть 3. Методика построения предметного учебного модуля, модульной программы по отдельной теме, модульного урока Блочно-модульное планирование - это результат систематизации форм и методов, применяемых учителем. При этом необходимо учитывать и дидактические принципы: отбор и генерация учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, рациональное сочетание индуктивного и дедуктивного подходов, ориентация учащихся на самостоятельную познавательную деятельность.

Каждый учебный курс состоит из учебных модулей, состоящих из блоков-модулей содержания теоретического учебного материала и блоков алгоритмических предписаний учебных умений и навыков.

То есть фактически возможно разделение всего учебного материала на модуль содержания, модуль обучения и модуль контроля. Конструирование модулей по типу функционального узла, интегрирующего все компоненты систем ы, позволяет выделить его в качестве единицы процесса обучения.

Модульная программа — не конспект урока или планирование учебного материала учителем, это программа деятельности учащегося по изучению определенной темы. Процесс построения модульной программы курса начинается с определения ее структуры. Прежде всего, необходимо сформулировать комплексную дидактическую цель курса, которая и будет реализовываться модульной программой.

Далее составляется план действий, на базе которого разрабатываются модули, состоящие из отдельных элементов обучения конкретным приемам, творческому мышлению, самоконтролю.

Содержание отдельных модулей должно быть представлено законченными блоками, чтобы имелась возможность обучения в соответствии с комплексной дидактической целью. Этапы структурирования модульной программы: На подготовительном этапе структурирования учебной модульной программы большое внимание уделяется: — изучению учебных возможностей и потребностей учащихся; — изучению содержания учебной дисциплины; Первый этап разработки модульной программы включает: — определение названия курса, основных понятий, продолжительности модуля, целевых установок; — разбивку содержания учебной дисциплины спецкурса на отдельные модули.

Учитель должен умело разложить содержание и по уровню сложности, и по методам работы над ним, не забывая про алгоритмизацию. Это значит, что если, например, при изучении нового материала учитель задает самостоятельную работу с текстом учебника, то обязательно должен продумать наводящие вопросы для учащихся с низким уровнем обученности, рекомендации о дальнейшем направлении для тех, кто выполнил задание полностью, и тех, у кого возникли трудности.

При этом для сильных учащихся в содержании должны быть проблемные темы, дополнительная информация и т. Ученики имеют разные учебные возможности: кто-то может только узнать знакомые факты, кто-то выполнит несложные действия, а кто-то установит межпредметные связи. Технология модульного обучения дает учащимся возможность выбора. Второй этап — разработка структуры модуля. Описание структуры модуля идет параллельно по всем модулям курса. Точно сформулированная комплексная дидактическая цель определяет направление изучения каждого модуля и, соответственно, отбор содержания учебного материала.

В зависимости от цели модульные программы могут быть познавательного или деятельностного типа. Для составления новых модульных программ необходимо: 1 выявить из учебных программ требования к подготовке учащихся по данному предмету и в соответствии с ними определить комплексные дидактические цели; 2 привести в соответствие с ними модули блоки информации , раскрывающие задачи обучения, объединить их в систему; 3 для каждого модуля охарактеризовать совокупность приемов и в соответствии с ними выбрать методы обучения.

Модуль как средство модульного обучения — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению цели учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.

В модуль входят: 1 план действий с указанием конкретных целей; 2 банк информации; 3 методическое руководство по достижению указанных целей. Чтобы составить план действий, нужно: 1 выделить основные научные идеи предмета на данном этапе его изучения; 2 объединить учебное содержание в определенные блоки; 3 сформулировать комплексную дидактическую цель общую цель обучения ; 4 выделить из комплексной дидактической цели интегрирующие дидактические цели и сформировать модуль; 5 разделить каждую интегрирующую дидактическую цель на частные дидактические цели и выделить в модуле учебные элементы.

Банк информации - это учебное содержание. Оно выстраивается в соответствии с дидактическими целями и должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Методическое руководство по усвоению учебного содержания - это письменные советы учителя ученику: как лучше выполнить задание, где найти нужный материал, как выполнить проверку и т. Каждый учебный элемент УЭ модульного урока — это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого эта цель не будет достигнута.

Учебных элементов не должно быть много не более семи , но среди них обязательно должны присутствовать следующие: УЭ-0 — направлен на определение интегрирующей цели по достижению результатов обучения; УЭ-1 — включает задания по выявлению уровня знаний по теме, задания, направленные на овладение новым материалом и т.

Структура модуля включает:.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Многофайловый проект - Изучение С++ для начинающих. Урок #139

Модульное обучение зародилось в конце второй мировой войны в ответ на Толчком к внедрению модульных технологий послужила конференция. Рассмотрение значения модульного обучения для получения студентами знаний в соответствии со своими способностями. реферат, добавлен

Определение и анализ сущности модульного обучения, которое позволяет решать современные задачи образования. Исследование его преимуществ. Рассмотрение значения модульного обучения для получения студентами знаний в соответствии со своими способностями. Принцип деятельностного подхода, лежащий в основе модульного обучения. Инновационная модульная технология обучения, ее оптимизация. Рассмотрение закономерности процесса обучения и обобщения учебного материала. Исследование влияния тестов на качество усвоения. Разработка вспомогательного материала для обучающего тестирования. Достоинства и недостатки модульного обучения. Принципиальные отличия модульного обучения от традиционного. Алгоритм составления модуля.

Скачать электронную версию Библиографическое описание: Баянова Л.

Технология модульного обучения Зарождение идей модульного обучения связано с возникновением зарубежной концепции единиц содержания обучения авторами которой были S. N Posilethwait, B.

Система модульного обучения

Разработка модуля как основной структурной единицы модульной программы Введение к работе Актуальность исследования. В настоящее время в России реализуется новая концепция промьшшенного производства- Формируется индустрия, управляемая рынком. При этом меняется тип общественного производства. Растет количество мелких и средних предприятий, способных быстро реагировать на изменения запросов рынка. Непрерывный процесс обновления техники и технологий предъявляет высокие требования к подготовке специалистов в области инженерной деятельности. В современных научно-технических и социально-экономических условиях основным требованием к профессиональной подготовке специалиста становится гарантированность формирования четко определенного уровня профессиональной компетентности.

5.5. Технология модульного обучения

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде системы учебных элементов — в дальнейшем УЭ. Из блоков-модулей, как из элементов, конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности. Модульная педагогическая технология конструируется на основе ряда целей, которые должны быть поняты и приняты учащимися, иначе нарушится целостность цикла учебной деятельности, состоящего из следующих элементов: принятие цели учащимся; подготовка к восприятию нового материала; практическая учебная деятельность; анализ содержания; построение доказательств; подведение итогов учения; постановка новых целей. Конструирование ряда целей — особенность технологии модульного обучения. Важнейшая из целей самой технологии является создание комфортного темпа работы для каждого учащегося.

В течение девяти лет научно-теоретическая разработка предлагаемой технологии апробировалась в образовательных учреждениях различных регионов Казахстана, с целью практического обоснования заложенных в ней идей. Базовые же знания являются лишь одним из главных средств достижения поставленных целей в разработанной технологии.

В тезаурусе ЮНЕСКО имеется несколько производных от него: модульный метод, модульная подготовка, модульное расписание, модульный подход. Модульное обучение, общие положения которого были сформулированы в конце х гг.

Технология модульного обучения

.

Статья "Технология модульного обучения"

.

Технология модульного обучения. - Шпаргалки по курсу Дидактика

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Реализация технологии модульного обучения в школе - Видеолекции - Инфоурок
Похожие публикации