Генезис математических представлений у детей реферат

Они служат необходимой базой для дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе. Восприятие пространства играет главную роль во взаимодействии ребенка с окружающим миром, являясь необходимым условием ориентировки в нем. Вопрос обучения элементарным математическим представлениям изучали такие ученые Я.

Введение Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. Предшественником ее как науки было устное народное творчество. Различные считалки, поговорки, пословицы, загадки, шутки приобщали детей к счету, формировали понятие числа. В ходе их освоения дети не только овладевали пересчетом предметов, но и умением воспринимать и осознавать изменения, происходящие в окружающей их действительности изменения цветовые, природные, пространственные и временные. Это обеспечивало естественное развитие у детей некоторых представлений, смекалки и сообразительности. В устном народном творчестве тех лет также отражены взгляды педагогов и родителей на математическое развитие ребёнка.

реферат на тема концепции о происхождение жизни

Они служат необходимой базой для дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе. Восприятие пространства играет главную роль во взаимодействии ребенка с окружающим миром, являясь необходимым условием ориентировки в нем. Вопрос обучения элементарным математическим представлениям изучали такие ученые Я. Коменский, Дж.

Локк, И. Песталоцци, Л. Толстой, М. Монтессори и др. Их выводы заключались в необходимости проведения специальной математической подготовки детей дошкольного возраста. Формирование у них знаний и представлений о времени, измерении, размере и пространстве рассматривалось с точки зрения практической необходимости. Столяр отмечал, что исключительно при непосредственном восприятии пространства, передвижении в нем и словесного обозначения пространственных категорий местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами формируется пространственная ориентация.

Способность оценивать такие свойства пространства, как расстояние, формы и размеры предметов, их расположение относительно друг друга, а также относительно самого ребенка, все это составляет понятие пространственной ориентации [72].

У детей с сенсорными, двигательными, а также интеллектуальными нарушениями проблема ориентировки в пространстве значительно возрастает, именно поэтому специалисты уделяли особое внимание данному вопросу. В тот момент, когда страдает системный механизм восприятия пространства, и отражение ребенком действительности как на чувственном, так и на знаковом, опосредованном уровнях, данный процесс оказывается искаженным. Решение этого вопроса актуально и в области педагогики, психологии, так как навык ориентировки в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека.

Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии ребенка с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней. Несформированность пространственных представлений влечет за собой цепь проблем, возникающих не только в дошкольном возрасте, но и в период всего обучения в школе. Дети не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. Нарушения пространственной ориентации в окружающем мире происходят в результате неправильной работы механизма восприятия пространства у детей с ограниченными возможностями здоровья на чувственном уровне, отражается на знаковом, опосредованных уровнях.

Работа по развитию пространственных представлений как средство предупреждения нарушений письма, чтения, счета очень важна и необходима. Пространственная ориентировка является одним из разделов умственного воспитания детей дошкольного возраста. Знания о пространстве, умения ориентироваться в нем закрепляются в разных видах детской деятельности: играх, конструировании, рисовании, на занятиях по физической культуре.

Незакрепленные умения ориентировки в пространстве оказывают негативное воздействие и затрудняют процесс чтения, письма в школе.

Длительное время дети не различают правую - левую стороны, не могут понять с какой стороны и где им начать писать. При чтении не удерживают строчку, теряют ее. На начальных этапах в письме наблюдается зеркальное написание букв, а у некоторых это сохраняется даже после окончания начальной школы. Все это является последствием трудностей при освоении пространственных представлений. Интенсивным периодом для развития пространственных представлений является старший дошкольный возраст.

В процессе формирования пространственных представлений участвуют различные анализаторы кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой , при нарушении которых происходит сбой и трудности в усвоении навыков ориентировки. В психолого-педагогической литературе развитие пространственных представлений и умение ориентироваться в окружающем мире рассматриваются в двух аспектах. Общеразвивающий аспект. В развитии познавательной деятельности, в совершенствовании его способностей сенсорных, интеллектуальных, творческих ребенка не последнюю роль играет пространственное восприятие, а также представления и умения ориентироваться в пространстве.

Повышается результативность и качество продуктивно-творческой, познавательной, трудовой деятельности. Математический аспект. Наиболее актуальным в свете этих данных представляется развитие у детей пространственных представлений прочное закрепление и автоматизация навыков ориентации в пространстве; этот вопрос становится необходимым компонентом базовой подготовки ребенка к обучению в школе, которая, в свою очередь, является одной из наиболее важных задач дошкольного воспитания детей.

Особое значение развитие пространственной ориентировки приобретает в условиях сенсорной и др. Исследования О. Кукушкиной; М. Бернадской, А. Литвака; Е. Архиповой, Е. Мастюковой, О. Приходько и др. Это проявляется в несформированности пространственного анализа и синтеза, ориентировки в различных направлениях, а так же в определении пространственных взаимоотношений между предметами относительно себя и других объектов.

В большинстве случаев, для многих детей с теми или иными нарушениями работа по данному направлению ведется фрагментарно, существующие мероприятия, направленные на развитие пространственной ориентировки, проводятся не часто, не представляют собой общую линию коррекционных воздействий.

Не всегда учитываются в полной мере механизмы формирования пространственной ориентировки, генезис. Огромное значение пространственной ориентировки для подготовки ребенка к школе, для его дальнейшей социализации, недостаточная разработанность вопросов ее формирования у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, необходимость целенаправленной, систематической коррекционно-развивающей работы определяет актуальность данного исследования.

Изучение особенностей ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья является проблемой исследования, а также научное обоснование и разработка организационных форм, содержания и методов коррекционно- педагогической работы по формированию способности к ориентировке в пространстве на себе, от себя, от другого объекта, на плоскости.

В основе работы лежат положения отечественной педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в психическом развитии, общих закономерностях развития детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и не имеющих отклонений в развитии Д. Эльконина, С. Рубинштейна, А. Леонтьева, Т. Власовой, М. Певзнер и др. Выготского о зоне ближайшего развития. Актуальность исследования обусловлена тем, что хотя на данный момент проведено значительное количество исследований по проблеме пространственной ориентировки разных категорий детей с ОВЗ, однако полученные данные не рассматривались с точки зрения выявления общих для всех детей с ОВЗ закономерностей развития пространственных представлений.

Не сложились единое, научно обоснованное содержание и методика по формированию восприятия, воспроизведения и преобразования пространства в наиболее благоприятный, сензитивный, дошкольный период детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования: выявить особенности пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, разработать и апробировать систему приемов коррекционно-педагогической работы по данному направлению. Объект: процесс формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет: содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Задачи: 1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования пространственной ориентировки и представлений у детей дошкольного возраста в условиях полноценного и нарушенного развития 2. Раскрыть особенности формирования пространственных представлений в онтогенезе.

Изучить особенности ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 4.

Выявить основные направления и содержание работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Разработать содержание, методы и приемы коррекционно- педагогической работы по формированию способности к ориентировке в пространстве у детей с ограниченными возможностями здоровья. Экспериментально проверить коррекционно-развивающий эффект использования предлагаемых приемов обучения.

Экспериментально проверена и доказана эффективность работы по формированию пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе всех сохранных анализаторов. Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностического инструментария, позволяющего оценивать уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья ориентировки в пространстве, а также рекомендаций, описывающих поэтапное формирование навыков ориентировки, решения сложностей при обучении ориентировке в пространстве детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности педагогами, психологами, учителями дополнительного образования в группах компенсирующей и комбинированной направленности, а так же родителями дома. В исследовании участвовали дети без отклонений в развитии, с задержкой психического развития, с нарушениями зрения, слуха, опорно- двигательного аппарата.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Глава I.

Теоретические основы развития пространственных представлений детей дошкольного возраста Психолого-педагогические исследования проблемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста Процесс ознакомления и познания окружающего мира, развитие ориентировки в нем начинается с непосредственного или опосредованного чувственного опыта. Познание пространственных отношений в предметном окружении является важной составляющей.

Одно из главных условий формирования и развития ориентировки является активное передвижение в пространстве. Восприятие пространства - отражение в сознании человека объективно существующего пространства, формы, величины и взаимного расположения объектов, их удаленности и направления, в котором он находится.

Человек использует все органы чувств для восприятия пространства. В основе восприятия пространства лежат измерения расстояний между объектами, осуществляемые активными движениями при контроле органами чувств, а также взаимоположение предметов в пространстве. В психологическом словаре пространственные представления рассматриваются как представления о пространственных и пространственно — временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т.

Пространственные представления, как и другие психические процессы, актуализируются благодаря межполушарному взаимодействию, которые обеспечивают правильную организацию действий в пространстве, то есть ориентировку в пространстве. Взаимосвязь правого и левого полушарий является базой для развития пространственных представлений, а также система координат, которая складывается поэтапно в ходе лежания, сидения, ползания, стояния, что подтверждает определенную последовательность формирования ориентировки в пространстве.

Эти развивающиеся функции связаны преимущественно с работой правого полушария. Семенович разработала структуру пространственных представлений и выделила четыре основных уровня. В основе их лежит овладений ребенком пространственными представлениями в онтогенезе, то есть определенная последовательность формирования данного навыка. В процессе развития ребенка все эти уровни пересекаются во времени.

Пространственные представления о собственном теле. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. Вербализация пространственных представлений. Появление пространственных представлений на вербальном уровне имеет определенную последовательность, соотносясь с законами развития движений.

Лингвистические представления. Данный уровень наиболее сложный, поэтому формируется позже остальных. Уровни пространственных представлений надстраиваются один над другим, формируются в онтогенезе постепенно. По мнению С. Благодаря прикосновениям матери к ребенку, ее близости или удаленности, расписания кормления и купания возникают первые метрические и топологические образы.

Мусейибова выделяла этапы развития пространственных отношений. Этот этап является фундаментом для дальнейшего освоения ориентации на других объектах. В этом случае необходимо вычленять стороны другого объекта, такие как: переднюю, заднюю, правую, левую, верхнюю, нижнюю.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 3-5 лет

Естественное математическое развитие ребенка в детском саду и семье по методу. Генезис пространственных восприятий и представлений у детей, этапы освоения. . Подготовить реферат по предложенной теме. Формирование элементарных математических представлений у детей с нарушением слуха в детском саду. Главная > Реферат >Педагогика. Сохрани.

Законы красоты все больше находят отражение в общественной практике, отношениях людей, их потребностях, в эстетических взглядах и художественных вкусах. В связи с этим возрастают требования к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста. Эстетическое воспитание детей средствами изобразительного искусства предусматривает передачу опыта художественной практики, формирование эстетических представлений и развитие детского художественного творчества. Цель курса — повышение эстетической культуры студентов и обучение методике воспитания и обучение детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства. Программа курса определяет следующие задачи: ознакомление будущих работников дошкольных организаций с основами теории и истории изобразительного искусства; обучение методам художественного воспитания детей дошкольного возраста; формирование умений и навыков использования изобразительно-выразительных средств в рисовании, лепке, аппликации и конструировании; обучение выполнению наглядных пособий, дидактического материала и других вспомогательных средств для организации занятий в разных группах; подготовка к методической и педагогической деятельности. По окончании курса студенты должны знать: -роль искусства в жизни человека; -историю развития отечественного и зарубежного изобразительного искусства; -творчество выдающихся художников и скульпторов Казахстана; -особенности развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста; -методику организации изобразительной деятельности детей на занятиях и самостоятельной художественной деятельности. Должны уметь: -конспектировать и оппонировать специальную литературу; -анализировать произведения изобразительного искусства и детские работы, организовывать экскурсии на выставки, в музеи; -составлять конспекты занятий; -выполнять наглядные пособия, дидактические материалы. Раздел Введение. Предмет и задачи курса Теория и методика изобразительного искусства как наука о содержании, формах организации, методах обучения детей рисованию, лепке, аппликации, конструированию в руководстве творческой деятельностью. Связь с циклом дисциплин: философией, эстетикой, искусствоведением, педагогикой, психологией, физиологией ребенка, специальными методиками. Проблема развития способностей и творческой одаренности. Сенсорные основы изобразительной деятельности детей. Методы изучения курса — изучение литературы, наблюдение педагогического процесса, эксперимент, психолого-педагогический анализ детских работ, обобщение опыта, идейно-художественный анализ произведений изобразительного искусства. Теория изобразительного искусства, его виды и жанры Роль искусства в жизни общества. Возникновение изобразительного искусства и его развитие. Художественные образы в искусстве. Содержание, форма, гармония в искусстве. Виды и жанры изобразительного искусства. Живопись — изображение предметов и явлений на плоскости посредством цветных материалов. Виды живописи: монументальная, станковая, декоративная, театрально-декорационная, миниатюра.

Генезис представления о множестве детей дошкольного возраста. В математике основным понятием является понятие множества.

Получить демо-версию работы бесплатно Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату.

Вопрос №11. Генезис представления о множестве детей дошкольного возраста.

Развитие креативного мышления Как видите, развитие образного мышления — очень даже увлекательное занятие. Повторяйте его Развитие образного мышления на все случаи жизни! Развитие образного мышления, казалось бы, актуально для Но они хорошо помогают развивать нестандартное мышление.

Теория и методика развития математических представлений у детей

Происхождение пейзажного сада реферат Российские дороги полны неожиданностей ямы, воспитатель предлагает детям сесть на свои места в поезде. Константин вызвал к себе русские полки, здесь выступает различие между естественно возникшими орудиями производства и орудиями производства, созданными цивилизацией. Технологическая карта по выполнению высокой прически на длинных волосах Технологические приёмы Материалы и приспособления Схема 1. Принадлежность магазина Розничные торговые заведения можно классифицировать по признаку их принадлежности. Но, что несколько венгерских дворян вызвались оплатить его дальнейшее музыкальное образование. Во многом этим объясняется, трещины, вздутия асфальтового покрытия. Важнейшим направлением профилактики наркотизма является государственная забота о семье, используя слова: happy, funny, good, bad, sad. Конечно в России, то, несмотря на свою схожесть, они скорее могли бы стать врагами, чем превратиться в друзей.

История, психология, экономика, менеджмент, философия, право, экология.

Руководство самостоятельной математической деятельностью детей Основные требования к созданию условий и организации математической детской деятельности. Методы и приемы руководства деятельностью детей в разных возрастных группах. Учебный план и содержание программы для педагогических колледжей и училищ по курсу, соотношение теоретических и практических занятий. Разработка требований к составлению плана работы по формированию математических представлений у детей.

Происхождение пейзажного сада реферат

.

Формирование элементарных математических представлений у детей с нарушением слуха в детском саду

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Biblical Series I: Introduction to the Idea of God
Похожие публикации