Зпр в дошкольном возрасте реферат

Глава I. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 6 Глава II. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 32 Заключение 44 Список литературы 45 Введение Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции. Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще среди них встречается задержка психического развития.

Так как при поступлении в школу к детям предъявляются высокие требования, то ребенок с импульсивным поведением будет менее успешным и результативным в процессе обучения в школе. Следовательно, это скажется не только на его психическом, но и личностном развитии. Такой ребенок будет иметь проблемы не только в школьной адаптации, но и в обучении в целом. Импульсивность определяет не только нынешнее положение ребёнка в системе общественных связей и отношений, ее влияние на развитие личности носит более долгосрочный характер. Существует необходимость в более детальном изучении проблемы импульсивности: в дополнении теоретических данных, в разработке инновационных диагностических методик, для выявления импульсивности на более ранних этапах развития.

Глава I. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 6

Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Из всех видов памяти - моторной, эмоциональной, образной и словесно-логической, особое внимание в этой работе уделяется образной памяти. Исключительно сильная образность лежит в основе феноменальной памяти. Самая лучшая форма запоминания воспроизведения информации вырабатывалась просто, привычно, экономно: памятью на звуки, запахи, цвета.

Вырабатывалась память яркая, четкая не словами, а образами. Актуальность данной темы обусловлена тем, что у детей с развитием образной памяти увеличивается продуктивность запоминания при опоре на ранее воспринимающиеся предметы и явления действительности. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах восприятии и мышлении.

Из-за маленького опыта ребенку с задержкой психического развития трудно представить, связать между собой процессы и явления мира. В большинстве случаев ребенок механически запоминает информацию: выучивает правила, тексты, решает по шаблону задачи и примеры, пересказывает без тени мысли прочитанные сказки и рассказы.

А ведь произвольность психических процессов тем выше, чем больше нашей жизнью способны руководить словесные инструкции и мысли, рисующие конкретные образы желанных результатов, и именно эти образы, способные вызвать у ребенка реальные ощущения, включают непроизвольные механизмы его психических процессов.

Цель данной работы — изучить особенности развития образной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и определить пути её коррекции. Объектом данного исследования является образная память детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - особенности формирования образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что педагогическая коррекция образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития эффективна, если будет соблюден ряд условий: необходимо учитывать высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания, незрелость эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития; развитие образной памяти происходит на всех занятиях в детском саду; занятия необходимо проводить систематически.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены его задачи: 1. Выявить особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста; 2. Показать развитие детей с задержкой психического развития; 3.

Выявить особенности развития образной памяти у детей с задержкой психического развития; 4. Подобрать методики для диагностики образной памяти; 5. Подобрать методики для коррекции образной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития. В качестве методологической основы исследования выбран системный подход к развитию ребенка с ЗПР, реализующий принципы дифференциации, интеграции и иерархической организации в их взаимосвязи и взаимозависимости.

Теоретическую основу исследования составляют: клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции задержки психического развития у детей; теория поэтапного формирования умственных действий у детей, концепция развития образной памяти.

Выявлены общие и специфические показатели развития образной памяти детей с задержкой психического развития в сравнении с показателями, характерными для детей с нормальным интеллектуальным развитием. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. Постепенно памяти становится все более сложной. Память ребёнка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов животным, птицам, домам, деревьям, цветам, и.

Для детской памяти характерно и совершенно противоположное свойство — это исключительная фотографичность. Дети могут легко заучить наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывая сказку, отклоняется от первоначального текста, то ребёнок тотчас же его поправит, напомнит пропущенную деталь.

Запоминание в этом возрасте носит в основном непроизвольный характер дошкольник не заботиться о том, чтобы все, что воспринимает, легко и точно припомнить впоследствии. В возрасте шести лет начинает формироваться произвольная память. Следует также отметить, что в возрасте шести лет преобладает наглядно-образная память. По мнению Суздальцевой Л. Память детей старшего дошкольного возраста является достаточно хорошей, и это касается в первую очередь механической памяти, которая в будущем прогрессирует достаточно быстро.

В связи с возрастным относительным преобладанием первой сигнальной системы, у старших дошкольников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Опосредованная, логическая память несколько отстает в своем развитии, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят подготовкой к школе, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Дети лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, факты, события, лица, предметы, чем определения, описания, объяснения.

Основное направление развития образной памяти старших дошкольников — это возрастание роли мнемических приемов, которыми пользуются старшие дошкольники. Дети старшего дошкольного возраста лучше запоминают материал, если перед ними находится наглядность, так как все еще преобладает наглядно-образное мышление. В этом возрасте образная память начинает активно развиваться, и данный возраст является сензитивным для развития и тренировки образной памяти. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер.

Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходит независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов, зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходит их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в случае, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например отложить отдельно вещи, которые подходят для сада, кухни, детской комнаты, двора.

Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в среднем дошкольном возрасте. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.

Овладение произвольными формами памяти включает в себя несколько этапов. На первом из них ребенок начинает выделять только саму задачу запомнить и припомнить, еще на владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.

Большая часть детей шести лет уже стремится к припоминанию слов без названия опорных изображений по Истоминой. Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная.

К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда соответствующие задачи возникают в их деятельности или когда этого требуют взрослые.

Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного детства значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. На протяжении дошкольного возраста значительно изменяется содержание двигательной памяти.

Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Словесно-логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками.

Дошкольный период - эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр.

Элементы произвольного поведения - это главное достижение дошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. К концу дошкольного детства у ребенка появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Отдельно остановимся на особенностях речи детей с ЗПР. У детей с ЗПР выявляется бедный, недифференцированный словарный запас.

Снижена скорость перцептивных операций. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины длина, ширина, высота, толщина. Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью.

У всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и особенно словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости.

При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Дети имеют бедный словарный запас. Выражаемые имеющимися в словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны. Это затрудняет понимание речи окружающих людей.

Дети рассматриваемой группы плохо овладевают грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи. Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники.

Ведущей деятельностью остается игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.

Наблюдения педагогов и родителей за детьми с ЗПР, а также специальные психологические исследования указывают на недостатки в развитии их непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними.

В исследовании Т. Егоровой эта проблема была подвергнута специальному изучению. Одна из применявшихся в работе экспериментальных методик предусматривала использование задания, цель которого состояла в раскладывании картинок с изображениями предметов на группы в соответствии с начальной буквой названия этих предметов. Главное отличие заключалось не столько в неординарной продуктивности ответов, сколько в разном отношении к поставленной цели. Дети с ЗПР самостоятельно почти не предпринимали попыток добиться более полного припоминания и редко применяли для этого вспомогательные приемы.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Коррекционная и развивающая работа с детьми. Презентация работы

Главная > Реферат >Психология Приобретаемый в дошкольном и младшем школьном возрасте Исследование готовности к школе у детей с ЗПР. Курсовая работа - Особенности социальной адаптации детей с ЗПР адаптации детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте.

Особенности психического развития детей дошкольного возраста. Психические особенности. Тема: Дошкольный возраст, характерные особенности. Закономерности развития детей в дошкольном. Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста Слово "психодиагностика". Поэтому, если мы хотим выявить действительный уровень психологического развития ребенка и его. Забирая ребенка на диагностику, надо иметь в виду, что он не должен быть. Работа состоит из. Особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста с з. Опрос, реферат,. Эльконин Д. Особенности психического развития в раннем возрасте. Раннее детство - возраст от. Анализ ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Личностное развитие детей дошкольного возраста Особенности развития памяти детей в дошкольном возрасте С точки времени психического развития: не мышление, и в частности не абстрактное мышление, стоит в начале. Реферат по теме: Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста.

Формирование общей способности к учению у детей с ЗПР.

II деление памяти по преобладающему анализатору в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала: - двигательная; - образная зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная ; - эмоциональная; III деление памяти по характеру участи воли в процессах запоминания: - непроизвольная; - произвольная. Рассмотрим подробнее вышеперечисленные виды памяти. Мгновенная память по определению Р.

Реферат на тему " Задержка психического развития"

Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Из всех видов памяти - моторной, эмоциональной, образной и словесно-логической, особое внимание в этой работе уделяется образной памяти. Исключительно сильная образность лежит в основе феноменальной памяти. Самая лучшая форма запоминания воспроизведения информации вырабатывалась просто, привычно, экономно: памятью на звуки, запахи, цвета. Вырабатывалась память яркая, четкая не словами, а образами.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Откажись от стереотипов и принимай человека таким, какой он есть. Верь, что в каждом человеке заложен источник позитивного развития и роста. Учись отделять отдельные поступки человека от его целостной личности. Не оценивай, не суди, избегай прямых советов и нравоучений. Старайся понять другого человека, развивай в себе активное эмпатическое слушание. Не допускай унижения своего личного и профессионального достоинства. Развивай в себе навыки сотрудничества, диалогического общения с другими людьми, независимо от их возраста, опыта, социального положения и профессионального достоинства. Особого внимания требуют к себе дошкольный возраст, когда организм очень хрупок, и каждый день промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией. Например, при правильном и своевременно поставленном диагнозе вместо глухоты у ребёнка может развиться лишь частичное снижение слуха тугоухость или даже при сохраняющейся степени тяжести слухового дефекта ребёнок будет способен выйти на более полный уровень компенсации и самореализации себя как личность. В связи с расширяющими во всём мире тенденциями к так называемому включенному обучению, то есть обучению детей с особыми образовательными потребностями вместе с нормально развивающимися детьми, повышаются требования к знанию специальной психологии и основ коррекционной педагогики воспитателями и педагогами не только специальных, но и общеобразовательных учреждений.

У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Задержка психического развития (ЗПР). Причины
Похожие публикации