Дифференциация процесса обучения на уроках реферат

Необходимость дифференцированного подхода к обучению в школе, его сущность и основные принципы. Вариативность дифференцированного подхода в современном обучении. Реализация принципов дифференцированного обучения в специальном физическом воспитании. Психолого-педагогические основы дифференцированного подхода.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества. Такой способ дифференциации предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной творческой. К релродуктивным заданиям относят, например, решение задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приемов и т. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в обычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

Дифференицированный подход в обучении младших школьников (из опыта работы)

Однако, правильные декларируются. Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к естественным предметам, не получают базы для полноценного математического цикла, не могут развивать гуманитарные склонности. Но особенно трудно учиться тем, кто по своим способностям ориентирован на практическую деятельность. Массовая школа сегодня не в состоянии одинаково хорошо научить всех школьников. Брак в работе школы появляется уже в начальных классах, когда и пробелы в знаниях младших школьников практически невозможно ликвидировать в среднем звене.

Это одна из причин, когда ученики теряют дифференцированный подход к обучению и воспитанию. Дифференцированный подход в обучении — одно из главных условий развития творческой личности.

Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает оптимально приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника. Дифференцированное обучение необходимо, так как наблюдаются различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения.

В основе дифференциации лежат индивидуально-психологические особенности учащихся, отличающие одного человека от другого, подразумевающие способности, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности. Технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Основы дифференцированного обучения в школе. Что такое дифференциация обучения и почему она необходима в современной школе. Что такое дифференциация? Это слово происходит от латинского differentia-различие, разделение. Что же разделяется в процессе обучения?

Разделяются, а точнее, выделяются отдельные группы учащихся, обучение которых строится по-разному. Необходимость дифференциации протекает от имеющихся у людей различий. В условиях классно-урочной системы без введения дифференциации процесс обучения организуется одинаково для всех учащихся и оказывается по-разному эффективен для них.

Общие интеллектуальные способности учеников разные, разная у них обучаемость: кто-то может очень быстро усвоить новый материал, кому-то нужно гораздо больше времени, большее число повторений для закрепления его, для кого-то предпочтительнее слуховое восприятие новой информации, для кого-то зрительное.

Есть ученики, обладающие хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивающие предметы естественно-математического цикла, но не испытывающие склонности и интереса к гуманитарным дисциплинам. А есть ученики с хорошо развитым образным мышлением, глубоко чувствующие но… не любящие математику, физику, химию. Конечно, можно учить столь разных учеников одинаково, но качество образовательного процесса, естественно, снизится.

Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое можетбыть различным для разных учащихся, нос обязательным для всех выделением инвариативной части.

При этом каждая группа учеников, имеющая сходные индивидуальные особенности идет своим путем. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.

Таким образом, цель дифференцированного процесса обучения-обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения общего образования.

В понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта: Учет индивидуальных особенностей учащихся. Группирование учеников на основании этих особенностей. Вариативность учебного процесса в группах. Первый аспект-учет индивидуальных особенностей учеников, то есть когда ребята могут перейти из одной группы в другую по мере усвоения учащимся материала, характерен и для дифференциации, и для индивидуализации.

Специфика дифференцированного обучения-учет индивидуальных особенностей, присущих группам учеников и организация вариативного учебного процесса в этих группах. Индивидуализация-это предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика. Под дифференциацией понимается способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности и т.

Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы цели, содержание, методы, формы, результаты различаются. В современной педагогической литературе часто встречается понятие вариативности, иногда смешиваемое с понятием дифференциации. Если изменения содержания обусловлены индивидуально-типологическими особенностями учеников, правомерно говорить о дифференцированном обучении.

В данном случае каждая группа учеников усваивает инвариативное содержание, обогащенное фрагментами, которые необходимы именно для этой группы. Если изменения содержания образования связаны с предпочтениями учителя, методиста, их взглядами на учебный предмет, то речь идёт о вариативности в образовании, но не дифференциации.

В последнее время в педагогической литературе часто используется термин личностно-ориентированнное обучение. В каком отношении к нему находится дифференциация? Считается, что диффернциация — одно из средств реализации личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированное обучение предполагает построение индивидуальных образовательных программ с учетом субъективного опыта ученика, его предпочтений и ценностей, актуализацию личностных функций учащегося в процессе обучения.

В центр образовательного процесса ставится личность, в цели образования включается необходимость обеспечения самоопределения, самораскрытия, самореализации личности.

Дифференцированное обучение способствует раскрытию индивидуальности, выявлению способностей и склонностей личности, предполагает актуализацию функций личностного выбора. Классификация форм дифференцированного обучения в современной практике. Конкретные проявления дифференциации мы называем формами дифференцированного обучения, которые могут быть объединены в виды и реализовываться на различных уровнях. Традиционно выделяются следующие виды дифференцированного обучения: по общим и специальным способностям, по интересам, склонностям, по проектируемой профессии.

К традиционным видам дифференциации в настоящее время добавилась дифференциация по национальному признаку, когда создаются специальные школы для детей различных национальностей; по религиозной принадлежности- православные школы, есть школа ведической культуры; по социальному и имущественному положению родителей — в некоторых негосударственных образовательных учреждениях могут учиться только дети обеспеченных родителей, так как плата за обучение велика.

Постановка в центр УВП личности ученика привели к усилению роли психофизиологических особенностей человека в дифференциации: выделению групп учащихся с сильной, слабой нервной системой, преобладающим типом памяти, уровнем развития произвольного внимания и т.

Остановимся более подробно на основаниях дифференциации, которые положены в основу выделения видов дифференцированного обучения. По своему характеру основания дифференциации можно подразделить на личностные и социальные. Так, в дифференциации по общим, специальным способностям, индивидуальным психофизиологическим особенностям, интересам учеников основаниями являются личностные факторы. Важно отметить, что деление на виды дифференциации, вообще говоря, является условным, так как в некоторых формах дифференциации учитывается не одна группа индивидуально-типологических особенностей, а несколько.

В дифференциации по национальному признаку, религиозной принадлежности, социальному и имущественному положению родителей на первый план выходят факторы социальные. Создание национальных школ преследует цель сохранения национальной культуры и языка в последующих поколениях представителей данной национальности. Дифференциация по проектируемой профессии учитывает и личностные факторы наличие определенных склонностей и способностей детей , и социальные престижность определенных профессий в данное время в обществе.

Дифференциация может осуществляться на различных уровнях. Так, например, Рональд де Грот выделил три уровня. Этот уровень дифференциации иногда называется внутренней или внутриклассной. Охарактеризуем кратко выделенные формы дифференциации.

Начнем с дифференциации по общим способностям. На микроуровне данный вид дифференциации представлен заданиями различного уровня сложности, дозированием помощи учителя, уровней дифференциации. Сюда же можно отнести групповую работу в рамках модели полного усвоения знаний. Характерным её признаком является право и возможность ученика выбирать тот уровень изучения любого предмета но не ниже базового. При этом учитель четко выделяет содержание учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне, и перед началом изучения очередной темы знакомит учеников с результатами, которых они должны достичь.

Отметим, что в основе данной формы дифференциации лежат не только общие способности учеников но и их интересы. Ученик может выбрать минимальный уровень изучения предмета не потому, что не способен изучить его глубже, а потому, что его интересы лежат в другой познавательной области. Формой внутренней дифференциации является групповая работа учащихся по модели полного усвоения знаний.

После изучения темы на уровне базового содержания материала и сдачи зачета, выделяются 3 группы учеников: те которые усвоившие содержание, то есть с которыми надо ещё поработать, с ними организуется работа по расширению изученного материала и не усвоившие- с ними проводится дополнительная работа по устранению появившихся пробелов в знаниях.

Обратимся теперь к дифференциации по общим способностям учеников, реализуемой на мезоуровне. К формам этого вида дифференциации относятся гимназические, общеобразовательные классы, а также классы различного уровня обучения. Классы различного уровня обучения разделяются на классы повышенного, среднего и пониженного уровня. Дифференциация по индивидуально-физиологическим способностям на микроуровне предполагает учет этих особенностей в учебном процессе. Учитель может учесть скорость протекания нервных процессов у ученика и не торопить тугодума, учесть преобладающий вид памяти учащихся и изложение материал строить с ориентацией на него.

Можно учесть силу нервной системы ученика, и для ученика со слабой нервной системой предусмотреть меры, предупреждающие утомление, которое при интенсивной мыслительной деятельности наступает очень быстро.

Дифференциация по интересам и проектируемой профессии на микроуровне предполагает выполнение учениками на уроках и во внеурочной деятельности творческих исследовательских заданий, связанных с интересами, проектируемой профессией учеников. Это может быть групповая работа над исследовательскими проектами, изготовлением модулей, макетов, постановка опытов, экспериментов.

В дифференциации по интересам на мезоуровне выделяются классы с углубленным изучением отдельных предметов и профильные классы, которые от первичных отличаются тем, что углубленно изучается ряд взаимосвязанных предметов например, в математическом классе математика, информатика , вводятся спецпредметы, спецкурсы, соответствующие профилю. Дифференциация по частным способностям предусматривает различия учащихся по способностям к тем или иным предметам: одни учащиеся имеют склонности к гуманитарным предметам, другие — к точным наукам; одни-к историческим, другие-к биологическим и т.

Если обратиться к практике формирования дифференцированных классов по интересам учеников, то можно заметить, что учитываются не только интересы и желания учащихся, но и их способности к изучению данных дисциплин. Попытка ориентироваться только на интерес учащихся приводит к невозможности углубленного изучения профилирующих предметов в профильных классах. Обратимся теперь к дифференциации по проектируемой профессии учеников. Если на микроуровне эту форму можно было объединить с дифференциацией по интересам, то на мезоуровне выделяются классы, спрофилированные на определенное высшее учебное заведение, лицейские классы, групповые занятия в школе по подготовке в ВУЗ.

Характеристика основных форм дифференциации. Внутриклассная дифференциация учащихся. Самой распространённой формой внутриклассной дифференциации является выполнение учениками заданий различного уровня сложности. При этом усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или дальние связи между различными фрагментами содержания. Усложнение заданий может происходить и за счет усложнения видов работы, усиления творческой деятельности, необходимой при выполнении задания.

Например, на самом простом уровне ученикам предлагается прочитать параграф в учебнике, пересказать его, выделив основные мысли; на более сложном уровне — прочитать параграф, дать аннотацию и рецензию на него. Учителями используются разнообразные способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс, которые можно объединить в две группы: первая — учитель может дать задание каждому ученику, вторая — ученики могут сами выбирать задания.

К самостоятельному выбору задания учеников надо готовить. На первом этапе учитель рассказывает о сложности каждого задания, советует ученику какое задание выбрать4 на втором этапе — рассказывает о сложности заданий, но выбирают сами ученики. Учитель корректирует их выбор. На заключительном этапе ученики сами распределяют сложность задания и сами осуществляют выбор.

Такая работа способствует адекватной самооценки соответствующего уровня притязаний учеников. Задания для добровольного выполнения могут находить и выполнять сами ученики.

Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: задания устраняющие пробелы в знаниях и задания, учитывающие соответствующие у учеников предварительные знания по теме. Формой внутриклассной дифференциации является дозирование помощи учителя ученикам, которое включает временное облегчение заданий разбивка текста или фрагметирование на самостоятельные части-порции , задания с письменной инструкцией например, с указанием последовательности действий , работы с подготовительными упражнениями 9каждое подготовительное упражнение представляет собой этап выполнения основного , работы с наглядным подкреплением рисунком, чертежом.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Технология дифференцированного обучения в условиях реализации ФГОС - Видеолекции - Инфоурок

В условиях классно-урочной системы без введения дифференциации процесс обучения организуется одинаково для всех учащихся и. Технология индивидуализации и внутриклассной дифференциации процесса обучения школьников на уроках "Ознакомление с окружающим миром".

Дифференциация обучения на уроках литературы Концепция курса Сегодня перед учителем литературы стоят сложные задачи. Как помочь читателю-школьнику осознать необходимость литературного образования? Как научить литературе каждого ученика, чтобы приобретённые знания и умения стали для него личностно значимыми? Как определить уровень и динамику литературной подготовки разных учащихся? Как научить понимать произведения разных родов и жанров в той мере, которую могут обеспечить возможности, способности, интересы школьника? Как объективно проверить то, чему учили? Учебный план курса Название лекции 17 Лекция 1. Зачем нужно дифференцировать обучение литературе? Что такое дифференциация обучения литературе? В чём отличие внешней и внутренней дифференциации? По каким основаниям можно дифференцировать процесс обучения литературе? Система повышения уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации обучения. Как определить уровень литературного развития учащихся? По каким критериям определяются начитанность и литературный кругозор школьников? Как проверить умение выделять в произведении актуальные социально-нравственные проблемы? Как выявить объём историко- и теоретико-литературных знаний и умение применять их на практике? Какими способами определяется уровень читательского восприятия школьников? По каким критериям выявляются навыки анализа произведения и уровень развития речи школьников? Как дифференцировать обучение литературе в основной школе? Какова методика дифференцированного обучения литературе в основной школе на уроках выразительного чтения; на уроках анализа эпических и лирических произведений; на уроках обучения сопоставительному анализу?

Формы и цели технологии дифференцированного обучения Организация дифференцированного обучения в учебно-воспитательном процессе в средней общеобразовательной школе является условием для индивидуализации педагогического процесса и составляет основу технологии разноуровневого обучения учащихся.

Опубликовано Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления. Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.

Реферат по теме "Дифференцированное обучение на уроках математики"

Однако хорошо продуманный урок увеличивает работоспособность, сокращая период врабатывания и удлиняя период оптимизма. Создание ситуации игры, интереса, высокой мотивации сокращает период врабатывания. Удлинить период оптимизма можно за счет чередования видов деятельности, набора интересного материала. Для снижения падения работоспособности можно использовать компенсаторную перестройку. Это может быть рассказ, просто отдых, расслабляющее замечание и т. С учетом фактора утомляемости следует строить каждый урок, оценивать по трём параллелям: Т - трудность в зависимости от мысленной деятельности ; Н - насыщенность по числу видов учебной деятельности ; Э - характеристика эмоционального состояния которая складывается из оценки положительных реакций на учебную нагрузку, особенности изложения учителем материала, формы, характера учебного задания и т.

Реферат. Технология дифференцированного обучения как способ обучения младших школьников

Сущность и формы дифференциации обучения. Психолого-педагогические основы дифференцированного подхода. Виды упражнений при индивидуализации обучения. Особенности организации учебной деятельности на уроках иностранного языка при дифференцированном подходе. Технология индивидуализации и внутриклассной дифференциации процесса обучения школьников на уроках "Ознакомление с окружающим миром". Анализ уровневой дифференциации в обучении математике. Рассмотрение различных приемов дифференцированного обучения на разных типах уроков. Сущность понятий дифференциации и индивидуализации.

Однако, правильные декларируются.

.

Дифференцированное обучение

.

Технология дифференцированного обучения

.

Дифференциация обучения на уроках литературы. Лекция 1

.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Практическое применение способов дифференциации на уроках математики - Жаукенова Б.А
Похожие публикации