72 понятие коррекционного обучения дипломная работа

Пояснительная записка. Актуальность проблемы. Описание методик на память, на мышление. Формы и методы педагогической поддержки детям, 16 - 20 испытывающим проблемы в обучении и развитии Заключение. В этом случае главная забота учителя — не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.

Приложение ……………………………………………………………………73 Введение В настоящие время число детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ сильно увеличивается, что является актуальным для темы нашего исследования. Поэтому, нужно проводить своевременную диагностику, выявлять нарушения в развитие данной категории детей и оказывать коррекционно-развивающую помощь, которая может привести к положительной динамике развития мышления. В современной педагогике выделяют группу детей, чьи неудачи и в школьном обучении определяются запозданием в развитии от нормально развивающихся сверстников. К этой категории относят и детей с задержкой психического развития ЗПР. При ЗПР наблюдаются различные нарушения не только психического характера, но и моторного развития, речевого развития, эмоциональной сферы. Задержка психического развития — это недоразвитие психических функций.

72 понятие коррекционного обучения дипломная работа

Приложение ……………………………………………………………………73 Введение В настоящие время число детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ сильно увеличивается, что является актуальным для темы нашего исследования. Поэтому, нужно проводить своевременную диагностику, выявлять нарушения в развитие данной категории детей и оказывать коррекционно-развивающую помощь, которая может привести к положительной динамике развития мышления. В современной педагогике выделяют группу детей, чьи неудачи и в школьном обучении определяются запозданием в развитии от нормально развивающихся сверстников.

К этой категории относят и детей с задержкой психического развития ЗПР. При ЗПР наблюдаются различные нарушения не только психического характера, но и моторного развития, речевого развития, эмоциональной сферы. Задержка психического развития — это недоразвитие психических функций. Это нарушение больше всего встречается у детей дошкольного и младшего школьного возраста, так как основа умственного развития ребенка складывается именно в этом возрасте. Поэтому главное место в детской психологии является выявление средств, приемов, методик, условий для развития детей с ЗПР.

Именно в этом возрасте. Все началось с изучения проблемы детей с ЗПР в е годы, исследования осуществляла Г. Сухарева и другие психологи и психиатры. Власовой и М. Певзнер примерно х годах. Работали над данной проблемой психологи, педагоги, дефектологи и физиологи.

К их числу относят: Г. Васильева, Г. Ефремова, М. Певзнер, К. Лебединская и многие другие. Дети с ЗПР разительно отличаются от своих сверстников, они находятся на предыдущем этапе развития, вместо учебной деятельности, приоритет остается в кругу дошкольных интересов игр.

Целью нашего исследования является выявление особенностей мышления у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста, разработка программы для работы с детьми с задержкой психического развития. Проблема исследования состоит в отсутствие комплекса мероприятий, направленных на развитие мышления детей с ЗПР; имеются пробелы в изучении психолого-педагогической характеристики мышления.

Объект исследования — мышление детей младшего школьного возраста с ЗПР. Предмет исследования — особенности развития мышления детей с ЗПР в младшем школьном возрасте. Гипотеза исследования: своевременное проведение коррекционных работ с ребенком младшего школьного возраста с задержкой психического развития, может благоприятно повлиять на динамику развития его мышления.

К задачам исследования относятся: Изучить и проанализировать научную литературу по развитию мышления у детей с задержкой психического развития.

Раскрыть особенностей педагогического работы с детьми с ЗПР. Провести экспериментально - психологическое исследование, для изучения особенностей мышления у детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте; Разработать программу для детей с задержкой психического развития, направленную на развитие мышления.

Научная новизна исследования заключается в применении психолого - педагогической коррекционной программы, способствующей развитию мышления детей с ЗПР.

В диссертационном иследовании: -Установлены особенности психолого-педагогического развитие мышления у детей с задержкой психического развития. Практическая значимость исследования заключается в: -познакомить участников педагогического процесса с часто встречающимися ошибками, что позволит улучшить уровень преподавания.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. В первой главе раскрыли общие положения о ЗПР, классификация групп детей с ЗПР, особенности мышления и развития детей, были рассмотрены особенности организации педагогического процесса детей с ЗПР, методы работы с ними и рассказана про особенности организации учебного процесса.

Во второй главе проанализировали экспериментальные основы, которые используются при изучении детей с ЗПР и составили программу для работы с ними. Также были написаны выводы по каждой глава и сделан общий вывод по диссертационной работе.

Глава I. Данный термин употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также долгое время находящимся в социальной депривации.

Но у многих встречается не зрелость форм поведения, нарушение работоспособности, повышенная истощаемость. При своевременном оказании системы психолого-педагогической и медицинской помощи возможно полное или частичное преодоление данной проблемы у детей. Дети с ЗПР обладают незрелостью эмоционально-волевой сферы, именно это является одним из основных факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности. Такой ребенок испытывает трудности при адаптации, склонен к аффективным вспышкам.

Васильева и Г. В школьном возрасте ребенок с ЗПР безынициативен, не умеет выражать свои эмоции, не понимает других людей. Он не регулирует свое поведение, то есть не подчиняется правилам дисциплины. Причины возникновения ЗПР могут быть различными, начиная с неблагоприятной окружающей среды и заканчивая наследственным влиянием.

Певзнер выделяла: психофизический инфантилизм с недоразвитием у детей эмоционально-волевой сфере при сохранном интеллекте; психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности; психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями; психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речи.

Певзнер и Т. Власова выделяли следующие причины: болезнь матери во время беременности например, грипп, краснуха ; хронические заболевания матери например, диабет, порок сердца ; родовые травмы; употребление алкоголя, никотина, наркотиков, лекарств; несовпадение крови матери и ребенка; ограниченный эмоциональный контакт с ребенком до трех лет и более старшего возраста.

По мнению К. Лебединской выделяют: конституционное причины: нарушение обмена веществ, специфика генотипа; симптомы: интеллектуальная и физическая задержка развития, эмоциональная и личностная незрелость ; соматогенное причины: длительные заболевания, аллергии; симптомы: интеллектуальные нарушения, задержка речевого развития, замкнутость, заниженная самооценка ; психогенное причины: неблагоприятные условия воспитания на ранних этапах развития; симптомы: эмоциональные расстройства, несформированное детское поведение ; церебрально-органическое происхождение причины: поражение ЦНС, в следствии родов, интоксикация: симптомы: интеллектуальные нарушения, задержка психомоторного развития.

Также причинами задержки психического развития могут быть глухота, тяжелые дефекты зрения, тяжёлая бытовая запущенность. Психологическая классификация детей с ЗПР включает в себя: эмоциональную незрелость; низкий психический тонус; нарушение познавательной деятельности.

Первые две формы можно легко преодолеть, а вот третья характеризуется степенью умственной отсталости. В практической психологии появление ЗПР не редко связывается с отрицательным воздействием школы, учителей, система обучения.

Педагогической воздействие не всегда учитывает индивидуальные особенности отдельного ребенка. Это может стать причиной ЗПР. В результате исследования выделили три группы младших школьников с ЗПР. Для них характерно умение ориентироваться в заданиях и выполнении их в соответствии с инструкцией. В начале они проявляли интерес, но удерживать его долго не могли. Интерес постепенно исчезал, появлялись отрицательные эмоции. Для нее характерно личностные особенности тревожность, неуверенность.

Участники длительное время не приступали к заданиям. Они боялись неправильно выполнить задание, были раздражительны и обидчивы. Положительные эмоции резко сменялись отрицательными. Участники обладали низким уровнем саморегуляции, работоспособности, замедленным темпом деятельности, истерически относились к неуспеху.

Итак, можно сказать, что данное исследование младших школьников с ЗПР помогло выявить взаимосвязь между уровнем познавательной деятельности и особенностями поведениями при выполнении различных заданий.

Сухорева выделила 4 формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР: интеллектуальные нарушения, связанные с неблагоприятной социальной средой; длительные психосоматические расстройства; нарушение при различных стадиях инфантилизма; вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с сенсорными нарушениями.

Также был приведен ряд причин и признаков данной патологии. Дана классификация групп детей с ЗПР. Психолого-педагогическая характеристика мышления детей с ЗПР Мышление является одним из сложных психических процессов, к его определению обращалось много людей — от философов до психологов.

Немов, доктор психологических наук, рассматривает мышление как особого рода практическую и теоретическую деятельность, которая предполагает систему входящих в нее действий и операций различного характера.

Прохоров, советский и российский физик, определяет мышление как высшую ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности, позволяет получать информацию из реального мира.

Петровский приводит следующее определение мышления — социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытий, существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

В психологии существует три вида мышления — это наглядно-действительное индивид встречает что-то новое при решении заданий , наглядно-образное в данном случае используется зрительное представление ситуации , словесно-логическое использование речи и речевых конструкций. Одним из психологических особенностей развития детей с ЗПР является отставание во всех трех видах мышления.

Ребенок с ЗПР имеет несформированные операции синтеза и анализа. Они не могут выделить большое количество признаков у предметов, в отличие от своих сверстников. Дети пропускают важные свойства, выделяя наиболее заметные части. Поэтому они затрудняются в определении связей между частями предмета, называют только зрительные свойства. Они с трудом выделяют родовые и видовые понятия. Часто сходные качества предметов такие дети воспринимают как одинаковые.

Например, смешивают схожие по начертанию буквы алфавита. Проблема зрительного восприятия при ЗПР является основной трудностью при обучении.

Дети с ЗПР не могут обследовать предмет, не проявляют активности в его изучении. У них снижена скорость выполнения различных перцептивных операций. Именно это и приводит к слабому восприятию образов-представителей. Такие дети не могут привлекать к работе жизненный опыт. У такой группы детей часто есть нарушение в восприятии пространства. А так как это тесно связано с мышлением, то представление формирования данного вида у детей с ЗПР имеет свои отличительные черты.

Например, не могут собрать пазлы. Также дети испытывают трудности о представлении величины не могут выделить отдельные параметры величины. Это связано с слухо-зрительной-моторной координации. Недостатки памяти проявляются в долгом запоминании предметов, быстроте забывания, плохой переработки полученной информации.

Дети с ЗПР не могут применять приемы запоминания классификация, смысловая группировка. Внимание — неустойчивое, что приводит к неравномерной работоспособности. Ребенку трудно сосредоточиться на одном объекте. Особенности эмоционального развития у детей с ЗПР: трудности в коммуникации; неустойчивость эмоционально-волевой сферы; эмоциональные расстройства тревожность, страх, эффектные действия. Незрелость эмоционально-личностной сферы является одной из причин тормозящих познавательную деятельность Т.

Егорова выделила общие недостатки мышления у детей с ЗПР.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как написать диплом? / ПостНаука

«Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими Диагностика трудностей обучения, межличностных . житейских понятий, сформированностью определенных умений и навыков. .. 72 ч. руб. руб. Смотреть курс. Курс повышения квалификации. Cкачать: Дипломная работа на тему: "Психолого-педагогические Понятие ЗПР, классификация групп детей с ЗПР . Дети с ЗПР обучаются в коррекционно-развивающихся классах Цель таких классов состоит в том, чтобы создавать условия для их особенностей обучения и развития.

Введение 3 Глава 1. Актуальные проблемы изучения детей с множественными нарушениями развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8 1. Виды множественных нарушений развития 12 1. Распространенность множественных нарушений в развитии детей 16 1. Этиология и патогенез множественных нарушений развития 20 1. Становление системы помощи и обучения детей с множественными нарушениями в трудах отечественных и зарубежных исследователей 28 1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями 38 1. Актуальные проблемы диагностики психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 49 2. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии: 2. Психолого-медико-педагогическая комиссия через призму исторически сложившегося опыта в работах отечественных ученых и практиков 52 2. Процедура обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 55 2. Диагностические методы исследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 61 Выводы по второй главе 64 Глава 3. Экспериментальное исследование по разработке и внедрению эффективной модели комплексной диагностики детей с тяжелыми множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 70 3. Характеристика базы исследования окружной психолого-медико-педагогической комиссии Юго-Западного окружного управления Департамента образования города Москвы 70 3. Анализ статистических данных по обращению детей с тяжелыми множественными нарушениями 76 3.

В числе наиболее важных социальных и педагогических проблем особую актуальность в настоящее время приобрела проблема оказания помощи детям, испытывающим значительные трудности в обучении по различным причинам.

Научный руководитель: к. Северинова 2 слайд Описание слайда: Проблема исследования Проблема формирования письменной речи у детей с ЗПР является одной из самых актуальных проблем в методике обучения детей с ограниченными возможностями.

Коррекционно-развивающее обучение детей на современном этапе обучения.

Курсовая работа 3. Курсовая работа. Тема: Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста. Выполнил: Группа. Поступающим в школу детям с задержкой психического развития присущ ряд.

Оптимальность управления качеством при наличии различных контуров 19 управления и нескольких каналов информации при принятии управленческих решений определяет принцип выбора управленческих решений. Решающее значение будет иметь именно принцип оптимальности, поскольку все другие принципы только усиливают вариативность и разнообразие возможных управленческих решений. Принцип оптимальности задает критерии выбора среди них. Этот принцип, сформулированный еще Ю. Бабанским применительно к традиционному образовательному процессу, определяется как достижение максимальных учебных результатов при минимально необходимых для конкретных условий затратах времени и усилий [2,]. Таким образом, рассмотрение образовательного процесса с позиций управления качеством позволяет заключить об актуальности применения информационного и персонифицированного подходов, выделенных в концепции менеджмента знаний, в системе мониторинга качества образования. Общая цель управления качеством в школе — достижение болеевысокого качества преподавательского состава, учебных планов и программ, качества преподавания, обучающих методик, педагогического контроля. Для этого необходимо иметь надежные и информативные показатели качества, механизмы экспертного оценивания, систему мониторинга качества, оценочные шкалы и эталоны.

Поэтому если в первом случае важно вычленить общие существенные признаки, свойственные всем рекам, то во втором — главная задача состоит в том, чтобы выявить своеобразие проявления существенных признаков данной реки, ее отличительные особенности в сравнении с другими реками. Оглавление Введение…………………………………………………………………… 2 Глава I.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: 9 советов дипломникам - архитекторам
Похожие публикации