Дипломная работа оптическая дисграфия

Современное развитие проблемы оптической дисграфии, связанной с общим недоразвитием речи. Основные данные о распространенности оптической дисграфии среди школьников, приемы и способы ее изучения. Изучение особенностей письма при оптической дисграфии.

Дипломная работа: Нарушение письма у младших школьников Название: Нарушение письма у младших школьников Тип: дипломная работа Добавлен 17 декабря Похожие работы Просмотров: Комментариев: 13 Оценило: 4 человек Средний балл: 4. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 1. Методические аспекты логопедической коррекции дисграфии 2. Экспериментальное исследование по выявлению и коррекции дисграфии у младших школьников 3.

оптическая дисграфия у младших школьников курсовая работа

Научный руководитель доцент кафедры ДПиП, кандидат педагогических наук, доцент Е. Филатова подпись, дата Зав. Казанкова Балашов 2 Введение. Проблема по предупреждению и коррекции дисграфии у младших школьников, продолжает оставаться актуальной в логопедии, и связана с тем, что в последние годы в общеобразовательных школах количество учащихся, имеющих недостатки письма, значительно увеличилось.

Интерес к проблемам коррекции специфических нарушений письма у детей обусловлен тем, что письмо стимулирует психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, формирование универсальных учебных действий. В последние годы в научных трудах, посвященных исследованию нарушения письма у младших школьников, отмечается, что дисграфия является следствием недостаточной сформированности функциональной основы процесса письма, то есть вербальных и невербальных высших психических функций.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно пространственных представлений то есть представлений о форме и величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению друг к другу и зрительного анализа и синтеза. Это проявляется в недописывании элементов букв, в добавлении лишних элементов, в неправильном расположении элементов буквы в пространстве по отношению друг к другу, зеркальное изображение.

Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их дифференциальных признаков и механизмов, отличие дисграфии от иных, неспецифических ошибок письма чрезвычайно важны для разработки системы логопедической работы по коррекции и предупреждению этих нарушений.

Цель исследования теоретическое изучение оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста и определение направлений логопедической работы.

Объект исследования коррекционно-логопедическая работа. Гипотеза исследования. Коррекция оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста будет эффективной, если: - рассмотрены причины и классификации дисграфии; - систематизированы методики изучения оптической дисграфии; - определены направления логопедической работы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования: 1. Изучить психологическую, психолингвистическую, методическую и специальную литературу по проблеме исследования. Рассмотреть этиологию и классификацию дисграфии. Определить методики диагностики оптической дисграфии.

Предложить направления коррекционно-логопедической работы при оптической дисграфии. Теоретико-методологические основы исследования: проблемой оптической дисграфии младших школьников занимались Р. Лалаева, О. Иншакова, А. Садовникова, Л. Венедиктова, Г. Каше, Т. Филичевой, Г. Чиркиной, В. Коноваленко, С. Коноваленко, М. Фомичевой, Т. Ткаченко и др. Для решения поставленных задач использовались методы: анализ литературы по проблеме исследования педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической ; изучение логопедического опыта.

Основное содержание работы. В первой главе нашего исследования были выявлены особенности формирования механизмов письма, рассмотрены причины и классификации дисграфии, направления коррекции оптической дисграфии. Письмо знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов закреплять речь во времени и передавать её на расстояние. Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов: 1.

Акустический услышать и выделить звук. Артикуляционный уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков. Зрительный представление графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки. Удерживание в памяти графических символов и их правильная пространственная организация. Наличие устойчивого внимания, знание орфографических и пунктуационных правил. Процесс письма проходит несколько стадий: понимание того, о чем будем писать, его программирование; оречевление и графический код.

В формировании графического навыка выделяются три основных этапа: - аналитический вычленение и овладение отдельными элементами действия; - синтетический соединение отдельных элементов в целостное действие; - автоматизация образование графического навыка как действия.

Дисграфия это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Неоднозначность существующих представлений о дисграфии, ее причинах, механизмах, симптомах связана с расхождением в научных подходах к ее изучению. Существует несколько классификаций детской дисграфии.

С позиции нейропсихилогического подхода, дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов. Репина говорит о том, что первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей приводит к недостаточности анализа и синтеза информации, нарушению перекодирования сенсорной информации: перевод звуков в буквы. Нарушение того или иного анализатора позволило выделить моторную, акустическую, оптическую виды дисграфии. С позиции психофизиологического подхода разработана классификация дисграфии М.

Ученый рассматривал не только психофизиологические механизмы нарушения, но и расстройства речевой функции и языковых операций письма. Он связал дисграфию с недостаточностью языкового развития детей и выделил пять видов дисграфии, два из которых на почве расстройств устной речи и оптическая присутствуют в современной классификации. Корнев рассматривал дисграфию с позиции клиникопсихологического подхода.

Его исследования позволили выявить 5 6 неравномерность психического развития у детей с нарушениями письменной речи, определить то, что разные виды дисграфии сопровождаются у детей различными по степени выраженности и сочетаниями нервно-психической деятельности. Автор выделил дисфонологические и диспраксическую дисграфии, дисграфию, обусловленную нарушением языкового анализа и синтеза. В настоящее время существует классификация дисграфии Р. Лалаевой, которая широко применяется в логопедической практике.

Включает следующие виды дисграфии: акустическую дисграфию, артикуляционно-акустическую, дисграфию, дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическую дисграфию и оптическую дисграфию. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного и пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, несфомированность графических навыков, слабость познавательных процессов: памяти и внимания.

Можно выделить оптические ошибки: - замена буквы на более автоматизированную по написанию букву; - недописывание элементов; - перенос элементов одной буквы на другую по сходству; - неправильные движения руки.

Репиной; Автор предлагает полную диагностическую методику исследования: -познавательных процессов; - движений и действий; - артикуляционной моторики; - письменной речи.

Диагностика дисграфии Р. Лалаевой и Л. Венедиктовой; План диагностики расстройств письма включает исследование зрительно - пространственных функций: узнавание букв, изображенных разными шрифтами, узнавание графически сходных букв Комплексная методика А. Вороновой Методика включает в себя нейропсихологическое обследование. В это исследование входит: узнавание реальных предметов букв , в условиях наложения, заштриховки фона, изображенных пунктирно, контурно, с недостающими деталями Анализ методик позволил систематизировать диагностические задания, направленные на исследование оптической дисграфии: Обследование мелкой моторики и координации движений Тест Н.

Срисовывание фигур. Рисунок узора, орнамента. Своевременная диагностика позволит предупредить проявления оптической дисграфии. В третьей главе нашего исследования выделены направления логопедической работы, разработан комплекс заданий по преодолению оптической дисграфии.

Одним из важнейших условий в организации коррекционнологопедической работы с детьми младшего школьного возраста является личностно-ориентированный подход. Условия, необходимые для проведения коррекционно-логопедической работы: соответствие ФГОС НОО для детей с ОВЗ, формирование универсальных учебных действий, максимальное использование технологии игрового обучения и подключение родителей.

Коррекционная работа ведется в двух направлениях: - развитие графомоторных навыков; - овладение графической символизацией. Начинают занятия со штриховки, обводки, срисовывания фигур и предлагаются упражнения: - дорисовывание незаконченных рисунков; - воспроизведение графических элементов по памяти.

Оптическая дисграфия преодолевается в 2 периода. Подготовительный период: 1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов. Развитие зрительного гнозиса: развитие восприятия цвета; развитие восприятия формы; развитие восприятия размера и величины. Развитие буквенного гнозиса: развитие восприятия цвета букв; развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв; дифференциация расположения элементов букв. Развитие зрительного анализа и синтеза.

Уточнение и расширение объёма зрительной памяти: развитие запоминания формы предметов; развитие запоминания цвета; развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы. Формирование пространственного восприятия и представлений: ориентировка в схеме собственного тела; дифференциация правых и левых частей предмета; ориентировка в окружающем пространстве.

Формирование речевых средств, отражающих зрительно пространственные отношения. Развитие зрительно-моторных координации. Основной период 1. Развитие буквенного гнозиса. Автоматизация смешиваемых букв: знакомство с траекторией движения руки при написании буквы; самостоятельное написание буквы по образцу, словесной инструкции ; изображение буквы; слуховые и зрительные диктанты; соотнесение буквы с графическим изображением и нахождение 9 10 буквы с ориентировкой на графическое изображение; автоматизация изучаемой буквы в слогах; автоматизация изучаемой буквы в словах; запись букв и составление из них слова с его последующей записью; 3.

Дифференциация смешиваемых букв проводится изолированно, в слогах, в словах и предложениях. Мы предлагаем следующие задания по коррекции оптической дисграфии: 1. Развитие памяти Домик, Зрительный диктант 2.

Развитие внимания Зашифрованное слово, Найди слово. Развитие зрительного восприятия Коврики, Соедини точки. Развитие пространственных представлений лабиринты. Развитие мышления Подбери ключ. Задания на закрепления навыков письма Зрительный диктант, Устный диктант. В нашем исследовании проведён анализ научной и методической литературы по проблеме исследования и сделаны следующие выводы: Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Можно выделить следующие направления коррекционной работы: - развитие сенсорных функций и психомоторики зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений, кинетической и кинестической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей; - формирование навыков самоконтроля, сукцессивных функций слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; 10 11 способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов ; - развитие психических функций зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти ; - развитие интеллектуальной деятельности мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления.

Классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности; - развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексикограмматического и фонетического оформления речи. В логопедии разработаны методы, позволяющие изучить дисграфию: нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи З.

Репиной ; методика Р.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Вебинар: «Оптическая дисграфия: определение, профилактика и коррекция»

дипломная работа, добавлен Определение у детей с общим недоразвитием речи оптической дисграфии. Современное развитие. Дипломная работа: Нарушение письма у младших школьников .. Работа по устранению предпосылок оптической дисграфии и.

Получить демо-версию работы бесплатно Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала. Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России стоимость услуги руб. Желаете просмотреть часть работы? Звоните: , , , , , , Содержание Глава 1. Исследование процесса усвоения письменной речи детьми младшего школьного возраста. Разработка проблемы нарушения письменной речи у младших школьников в научных работах 1.

Задания сопровождаются презентациями на каждую букву. Используя презентации к прописям, достигается максимальная наглядность, которая служит основной формой работы с младшими

Изменения проходящие в жизни общества, когда повышаются требования к уровню общего образования, введены федеральные государственные образовательные стандарты, привели к обострению проблемы школьной неуспеваемости. Практика показывает, что, даже уделяя большое внимание, совершенствованию содержания образования, методикам обучения, оснащению школ современными техническими средствами обучения, учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе школьной жизни, создаёт реальные трудности для нормального развития ребёнка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объёмом знаний в среднем звене, и, вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах, выпадают из процесса обучения.

Курсовая работа по логопедии на тему "Коррекция дисграфии"

Очень многие дети испытывают трудности в овладении грамотностью и письмом. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении, а иногда даже и криминального поведения [6]. Именно проблема нарушений письменной речи у школьников является одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Нарушения письма у детей изучаются давно, но до настоящего времени этот вопрос остаётся одной из актуальных проблем логопедии.

Оптическая дисграфия: "зеркальное" письмо

Выявление зрительно-пространственных ошибок письма у учащихся классов. Разработка основных направлений логопедической работы по преодолению зрительно-пространственной дисграфии. Методики обследования невербальных психических функций учащихся. Современные подходы к изучению дисграфии. Особенности нарушения письма у учащихся младших классов. Логопедические методы устранения дисграфии у школьников. Приемы работ по развитию фонемного анализа и синтеза. Развитие письменной речи в онтогенезе, механизмы и особенности проявления дисграфии фонемного распознавания. Методика изучения состояния письма у учащихся начальных классов.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников………………………………………………………………………7 1.

Научный руководитель доцент кафедры ДПиП, кандидат педагогических наук, доцент Е. Филатова подпись, дата Зав. Казанкова Балашов 2 Введение. Проблема по предупреждению и коррекции дисграфии у младших школьников, продолжает оставаться актуальной в логопедии, и связана с тем, что в последние годы в общеобразовательных школах количество учащихся, имеющих недостатки письма, значительно увеличилось.

Коррекция оптической дисграфии на школьном логопункте

.

Дипломная работа: Нарушение письма у младших школьников

.

Коррекция оптической дисграфии у младших школьников

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Высокоэффективная методика преодоления нарушений письма и чтения у младших школьников. Иванова С.В.
Похожие публикации