Реферат инновационная деятельность преподавателя вуза

Реферат инновационная деятельность преподавателя вуза by ИнессаPosted on Итак, анализ теоретических и методических работ, посвященных инновационной деятельности, позволяет раскрыть закономерности и принципы организации данной деятельности, определить цели инновационной деятельности, которые заключаются в следующем: 1. Деятельность подобных структур обеспечивает встраивание вуза в процессы производства, передачи и внедрения знаний в качестве субъектов рынка. Поставленные цели анкетирования достигнуты.

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, то есть системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям. В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: общие и специфические особенности этой деятельности как творческой рассмотрены в работах Ф. Гоноболина, В.

Тема 2.5. Инновации в высшем образовании и педагогической деятельности преподавателя вуза

Основные признаки инновационной деятельности педагога…………………. Уровни педагогического творчества по В. Лазареву ………………………11 4. Уровни инновационной деятельности педагога………………………………13 Литература…………………………………………………………………………16 Введение Обращение к проблемам инновации и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе.

Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу.

Это определило необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды. В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно.

Понадобился иной подход к исследованию инновационных процессов, где анализ инновационных проблем включает в себя использование современных достижений не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования.

На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений в педагогику отражена в работах Н. Лапина, А. Пригожина, В.

Толстого с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений. В последнее время в систему российского образования все чаще стали внедряться инновационные процессы - целенаправленные изменения, вносящие в педагогический процесс новые стабильные элементы новшества , вызывающие переход системы образования из одного состояния в другое.

В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Сегодня в обществе происходит много перемен, и современному школьнику необходимо шагать в ногу с этими переменами. Традиционный педагог монополист в передаче необходимых знаний уходит со сцены.

На смену ему приходит педагог-исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, педагог с инновационным стилем мышления, способный к творческой и профессиональной деятельности, к самоопределению и саморазвитию. Такой педагог положительно влияет на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаёт условия для духовного развития детей, осуществляет личностно - ориентированный подход к ним.

Понятие инновационной деятельности педагога. Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность.

В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, то есть системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: общие и специфические особенности этой деятельности как творческой рассмотрены в работах Ф. Гоноболина, В. Загвязинского, В. Кан-Калика, А. Марковой, Н. Никандрова, Н. Юсуфбековой; с точки зрения изучения педагогических достижений и распространения передового опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю.

Бабанским, М. Поташником; особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М. Бургиным, В. Клариным, С.

Поляковым, Л. Подымовой, А. В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении рефлексии своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.

К основным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т. Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога.

Без творчества нет педагога-мастера. Конечно, характер инновационной деятельности педагога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего от уровня его личностной готовности к этой деятельности. Под готовностью к инновационной деятельности мы понимаем совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива колледжа, а также его способность выявлять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Главная цель инновационной деятельности — развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания. За любой инновацией предполагается наличие инновационно-педагогической деятельности конкретного педагога.

Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания. Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво.

С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой — инновация — деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития. Важную роль в повышении эффективности творческой и инновационной деятельности играет разработка и поиск новых методов решения задач. В этой области представлены многочисленные исследования.

Часть из них посвящена анализу особенностей процесса совместного решения задач. Совместная творческая и инновационная деятельность зачастую предполагает пошаговое интеграционное движение к такому результату этой деятельности, который по своим основным критериям соответствует её цели. Яголковский С. Такой подход позволяет говорить о творчестве как необходимой составляющей деятельности каждого учителя, безусловно присутствующей в неодинаковой мере на каждом уроке, в каждый момент взаимодействия с детьми, во время подготовки к уроку и т.

Действительно, ведь без решения постоянно возникающих проблем разной степени сложности трудно представить себе деятельность педагога. Звягинский , творчество — не какая-то отдельная сторона педагогического труда, а наиболее существенная и необходимая его характеристика. Способность к такому творчеству, способность видеть, ставить и оригинально решать педагогические проблемы, быстро ориентироваться в создавшихся педагогических ситуациях, предвидеть результаты называют педагогической креативностью.

Гоноболин выделяет ведущую роль такой способности как самого главного показателя педагогических способностей. Творческий процесс педагога рассматривается как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного множества учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются в общении с детьми оптимальные, органичные условия данной педагогической индивидуальности, не стандартизированные дидактически.

Инновационную деятельность учителя можно трактовать как личностную категорию, как созидательный процесс и результат творческой деятельности. В инновационной деятельности учителя преобладает потребность в новизне, в риске, поиске более совершенных способов работы.

Акцентрированность на поиске предопределена самодвижением потребности, неудовлетворенностью достигнутым. Риск усиливает поисковую направленность при предварительном прогнозе степени неопределенности и опасности зоны поиска.

Инновация понимается как социально-психологическое качество деятельности В. Антонюк ; как процесс создания и использования нового опыта, связанного с изменениями в социально-образовательной среде А.

Пригожий ; как преобразования и изменения в образе деятельности, стиле мышления педагога, построения целостной концепции, лежащей в основе общей системы учебно-воспитательной работы К. Ангеловски, М. Кларин ; как фактор стимулирования профессиональной активности педагогов Т. Браже, С. Вершловский ; как проявление творчества в педагогической деятельности В А Кан - Калик.

Так, В. В то же время инновационная деятельность часто также рассматривается через аспект творческой деятельности педагога. Основные признаки инновационной деятельности педагога Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога.

Поэтому есть необходимость рассмотреть эту категорию. Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами: - творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах; - открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления; - культурно-эстетическая развитость и образованность; - готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов; - развитое инновационное сознание ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения.

Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться и контролироваться действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации стоящих перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества.

Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска. Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

Лазареву Высоко оценивая любое проявление педагогического творчества, мы должны, тем не менее, подходить к нему дифференцированно, уметь оценить его социальную значимость, новизну и глубину. По своему объективному смыслу и значению результаты педагогического творчества можно условно подразделить на открытия, изобретения и усовершенствования и соответственно вести речь о трех уровнях педагогического творчества.

Наиболее масштабные и новаторские педагогические решения - это открытия, ибо они позволяют увидеть новые возможности совершенствования как самой деятельности, так и включенного в нее человека. Открытия связаны с выдвижением новых педагогических идей и их воплощением в конкретной системе учебно- воспитательной работы.

Таковы, например, формы соединения обучения с трудом у Р. Оуэна, высоко оцененные К. Марксом, методика воспитания в коллективе А.

Макаренко, воспитательная система В. Второй уровень педагогического творчества связан с преобразованием, конструированием отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания.

Результаты этого уровня творческой деятельности можно условно назвать педагогическими изобретениями. Макаренко, магнитофонный и тихий опрос, уроки открытых мыслей у В. Шаталова, поурочный балл, введенный липецкими учителями, использование комментированного управления в опыте московской учительницы начальных классов С. Лысенковой - все это примеры педагогических изобретений. И все эти открытия и изобретения относятся к педагогическому новаторству. Наконец, третий уровень творчества педагога - это усовершенствования, то есть чаще всего модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения и воспитания.

Этот рационализаторский уровень творчества - результат и проявление педагогического мастерства учителя. Уровни инновационной деятельности учителя Инновационная деятельность, как и всякая другая деятельность человека, может быть развита в разной степени.

Сластенин и Л. Подымова, характеризуя степень сформированности инновационной деятельности, выделили четыре уровня, первый из которых фактически определяет несформированную инновационную деятельность 4.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ СОКРАТЯТ НА 80% К 2020 ГОДУ!

Конкретизация роли и функций педагога. Итак, анализ теоретических и методических работ, посвященных инновационной деятельности, позволяет . Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление.

Ваганова О. Нигматов Г. Гуманитарные науки. Прохорова М. Серия: Педагогика. Социальная работа. Собкин В. Труды по социологии образования. Фильченкова И. Воронин Д.

Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления; в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса; в систему контроля и оценки уровня образования; в учебно-методическое обеспечение; в учебный план и программы; в систему финансирования.

Главные направления инновационных процессов в профессиональном высшем образовании. Государственная концепция инновационной деятельности в высшей школе. Инновационный менеджмент в современном вузе: эффективность, проблемы, перспективы.

«Инновационная деятельность преподавателя высшей школы»

Раскрытие понятия "инновационная деятельность педагога" Основные характеристики инновационной деятельности педагога Предложения по развитию инновационной деятельности преподавателя вуза Заключение Список литературы Введение Современная цивилизация, находясь на информационной стадии развития, предъявляет новые требования к качеству образования. Все чаще отмечается тот факт, что традиционная образовательная система не удовлетворяет потребностям нашего времени. Это влечет за собой активизацию поиска новых моделей обучения и воспитания подрастающего поколения, соответствующих информационной эпохе, именно поэтому сейчас большое значение придается нововведениям в системе образования. В реализации основных идей образования педагог является ключевой фигурой, так как от качества подготовленности педагога зависит качество знаний студентов. Федеральным законом от

Реферат "Инновационная деятельность учителя"

Основные признаки инновационной деятельности педагога…………………. Уровни педагогического творчества по В. Лазареву ………………………11 4. Уровни инновационной деятельности педагога………………………………13 Литература…………………………………………………………………………16 Введение Обращение к проблемам инновации и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе. Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды. В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Понадобился иной подход к исследованию инновационных процессов, где анализ инновационных проблем включает в себя использование современных достижений не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений в педагогику отражена в работах Н.

В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, то есть системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

.

Инновационная деятельность преподавателя высшего учебного заведения

.

Вы точно человек?

.

Реферат инновационная деятельность преподавателя вуза

.

Реферат по теме "Понятие инновационной деятельности. Уровни инновацинной деятельности педагога"

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Экономика фирмы и инновационной деятельности
Похожие публикации